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高职商务英语函电课程项目化教学与设计 　　[摘要]商务英语函电是高职院校商务英语专业的主干核心课程，项目化教学是高职教育改革的新方向。在商务英语函电课程中引入项目化教学理念，对培养学生的实践能力和职业技能有重要意义。本文从项目化教学的项目设计角度来探讨。 　　[关键词]商务英语函电 项目化教学 设计原则 　　[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0169-02 　　一、商务英语函电的特点和项目教学法 　　商务英语函电是国际贸易环节不可缺少的组成部分，也是高职商务英语专业的核心课程。这门课程旨在培养学生掌握商务英语函电的基本知识和相关技能，提高学生英文信函的撰写能力。其中介绍了外贸业务中各类信函的写法，包括信函格式、写作原则、交易磋商的语言表达方式，以及外贸各个环节的具体操作方法。商务英语函电和外贸业务流程密切相关，随着外贸流程的进展而展开，比如建立业务关系、询盘、报盘、装运、索赔、保险与合同签订等。商务函电的写作体现了贸易双方的利益较量和人际关系的维系。商务英语函电课程引入项目教学法，帮助学生掌握商务英语函电的格式、专业术语、写作方法与文体特点，提高学生外贸业务活动的英文写作能力和交际能力，加深对外贸环节的理解，促使学生适应外贸业务活动的需要，培养其职业技能。 　　二、项目教学法在商务英语函电中的设计原则 　　项目化教学最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的教学模式，创造了学生主动参与、团队协作、探索创新的新型教学模式，培养了学生自主学习、独立思考、分析解决问题的能力，优化课堂教学，能取得良好的教学效果，这体现了现代高职教育的方针政策和发展方向。项目教学法在商务英语函电中的设计应遵循以下原则： 　　（一）学生的主体性 　　坚持学生的主体性原则就是在项目设计中要以学生为中心，引导学生独立思考、团队协作来完成项目，包括制定项目实施计划、项目过程的操作流程、项目结果的评价等方面。项目化教学中，一个大项目常常分成几个子项目，学生以项目小组为单位来完成各个子项目，项目的完成需要项目小组成员之间的团队协作，也需要项目小组成员的个体贡献。因此，设计项目时应兼顾团队与个体的协调发展，突出团队的合作和个体的努力。学生在完成项目的过程中主动参与与实践探索，从而获取知识并运用知识解决实际问题并提高职业能力。教师在项目化教学过程中是引导者的角色，发挥指导、协调、纠错、评价的作用，最大程度地激发学生的学习主动性，最大限度地培养学生职业能力。 　　（二）项目的实践性 　　项目的设计要突出项目的实践性。项目化教学的最终目标是培养学生的社会实践能力。项目设计中应模拟真实的工作情境，在情境中完成学习和工作实践任务。学生在项目实施的过程中应有大量的实践操作的机会， 在实践中摸索学习、掌握知识技能。 　　（三）项目的可行性 　　保证项目的切实可行必须具备项目完成的外部和内在条件。外部条件包括项目顺利开展所需的具体实施条件、设备、经费、材料等；内在的可行性是指学生的认知能力、知识结构、团队组织等达到项目任务完成的条件。 　　（四）商务英语函电项目化教学设计 　　高职商务英语专业学生在英语基础课程学习完之后，英语听、说、读、写、译各方面能力有了较大的提高，教学课程由基础阶段上升到应用阶段，不再是英语课或者商务课，而是模拟真实环境的实践技能训练，以项目的开展为工作任务，在商务活动中进行有意义的合作与交流，完成具有一定社会应用价值的项目成果。 　　在深入了解了商务英语函电课程的教学内容和项目化教学理论的基础上，笔者结合所任职学院的实际教学情况，设计了项目教学法应用于高职商务英语函电的教学框架。 　　笔者选取了商务英语函电中的外贸业务流程，以Michael 　　公司和新圣服装进出口公司为例，以两家公司达成服装交易为项目主线，在贸易过程中双方通过邮件等方式磋商，包括如下环节：建立贸易关系、询盘、报盘、还盘、订单、支付、合同、装运、保险。这九个内容分别为子项目，每个项目中又包含若干个任务。教师布置项目任务，学生按项目小组的计划来完成各个子项目，教师展示范文，总结信函常用的术语、语言表达方式及其相应理论知识，引导学生进行写作练习以完成项目。 　　每个子项目的完成需按照以下程序来实施： 　　步骤一：任务驱动，明确项目内容。教师引入学习训练内容、子项目任务，明确项目目标。教师将工作情境转化为学习情境，设定具体项目，并向学生介绍项目背景，说明项目实施的要求。 　　步骤二：项目的实施过程。学生明确工作任务后，经过调查分析、小组讨论等方式，制订项目执行方案并组织实施。在实施过程中学生独立思考、处理并解决完成项目工作中出现的问题。教师可以通过案例