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浅谈一体化教学与职校教师职业能力提升 　　摘要：实施一体化教学的首要条件是教师队伍的建设，其核心是教师职业能力的提升。现阶段职业学校教师职业能力仍有不足，尚未完全适应一体教学的需要。这些不足主要有理念不到位、教师一言堂、管理任务重、职业经历缺和企业深入少五点。针对不足，提出了营造氛围、注重反思、主配互换、剥离职能、培训多样、产学合作和强化考核七条操作性强的具体措施。 　　关键词：教师；职业能力；一体化教学 　　一、职校教师职业能力存在的问题 　　职业学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格技能人才，提升学生的职业行动能力，就必须采取一体化教学。实施一体化教学的首要条件是教师队伍的建设，其核心是教师职业能力的提升。现阶段职业学校教师职业能力仍有不足，尚未完全适应一体教学的需要，主要表现在以下五点： 　　第一，理念不到位。许多教师虽然对高技能人才知识、能力、素质结构有了一定程度的认识，但受传统教育观念的束缚，学科体系的教育模式仍然根深蒂固，还是自觉不自觉地在教学设计和教学实施中以知识为逻辑主线，教学内容与职业岗位任务脱轨现象仍存在，能力为本位不够突出。有的教师对打破学科体系的行动导向课程模式不适应，对教学过程的实践性、开放性、职业性缺乏深入的理解。 　　第二，教师一言堂。如目前我校大部分课程还是以老师的讲解为主，学生坐在板凳上认真听、快速地记笔记，典型的一言堂、满堂灌。我们的老师也是很辛苦地备课，准备课件，充分利用多媒体技术、动画、实物演示等素材吸引学生的注意力，选取合适的案例对学生进行知识的讲解，但仍是以教师为主，而不是以学生为主。这种方法在学生素质好时，教学秩序会不错，但是随着生源质量稳定性越来越差，这种讲课方法的适应性也越来越差，上课时，学生在课堂上睡觉、看课外书、玩手机等不好的现象时有发生，导致教师课堂的掌控能力下降。 　　第三，管理压力重。职校教师除了承担课堂管理工作以外，部分教师同时还要承担班级管理工作，也就是班主任工作。管理班级时，各项事务性工作很繁琐也很耗精力??人的精力毕竟是有限的，这在一定程度上削弱了教师在提高职业能力上的精力投入。 　　第四，职业经历缺。职校教师大部分来源于普通高校毕业生，缺少必要的岗位实践经历，更没有岗位实践经验的积累，缺乏专业所对应的工作领域的职业能力，对专业所对应的岗位及岗位群不熟悉，对生产工艺及生产流程（或服务流程）及其关键技术不熟悉，导致部分教师对岗位的工作任务、完成这些任务的工作过程及应具备的职业能力等相关知识和情况不清楚。在课程开发与设计时，部分教师没有将课程置与专业课程体系中进行系统考虑，未能遵循学生职业能力培养的基本规律与学习工作的一致性原则，使得课程与课程之间存在内容上的重叠或脱节现象。 　　第五，深入企业少。部分教师认为自己已经是“双师”了，职业资格证和讲师证双全，就不必去企业了，这是偏颇的认识。不少教师的职业资格证都是通过考试考来的，当然有的要经过短期的培训，但这些职业资格证并不是在企业第一线锻炼得来的，显然并不代表职业能力。还有的教师认为学校有实训设备，教师就在这些实训设备上操练也是照样可以提高职业能力的，这也是有偏颇的。虽然这样可以提高实践动手能力，但离职业教育的培养目标，离企业的真实生产仍有一定距离，因为这些设备毕竟是在实训室，它所处的环境和真正的生产仍是有差距的。另外也有部分教师认为，同类高职院校之间的专业交流研讨也可以提高专业能力，并且见效很快，比去企业强得多。诚然院校间的专业交流是必要的，但是职业教育的培养目标要求教师必须面向生产第一线，要知道人才的需求，不是研讨能解决的。 　　二、解决问题的有效措施 　　针对这些不足，笔者结合自身工作体会，认为通过采取以下七项具体措施可有效帮助教师提高自身职业能力，尽快适应一体化教学的需要。 　　措施一，营造氛围。学校要不断营造职业教育重要性的氛围，即营造以成为专业带头人和各级教学名师和骨干教师为荣的教学气氛，增强教师对职业教育的自信心，把增强教师职业能力提升与个人职业生涯发展有机结合起来。 　　措施二，注重反思。通过对过去事件的思考，寻求对过去事件的理解，以帮助应对未来。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这里说的是“学”与“思”的关系，而“教”与“思”的关系又何尝不是如此呢？如果教师只注重教而不反思教的效果，那么教师的教学能力就永远不会提高；如果只反思而不教就是空谈，如同不反思的效果。 　　措施三，主配互换。改变课堂主配角关系，教师作为指导者出现，让学生成为课堂的绝对主角。比如设计一个学生感兴趣的项目，让学生动手做起来，分成几个小组，大家彼此之间有比较，有竞争，这样上课的效果可能会更好，可