初中科学课堂有效提问思考与实践.docVIP

初中科学课堂有效提问思考与实践 　　摘 要：课堂提问是科学课堂教学的重要手段，有效的课堂提问能激发学生的兴趣，更好地落实教学任务。笔者认为，教师在科学课上把握时机，适时切入将会有效引导学生思考；提问内容难易适“度”能让学生位于思维的“最近发展区”；灵活运用提问技巧，促成科学课堂教学最优化。 　　关键词：科学教学；课堂提问；有效性；适时切入；恰当评价 　　课堂提问不仅是初中科学重要的教学手段， 更体现教师的教学智慧，是教师最重要的语言活动， 也是教师教学技 　　能和教学水平的体现。教师若能在课堂上恰当地引导及有效地提问，就能激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极自主地去探究知识。可以认为，科学有效地提问，不仅能充分调动学生的学习积极性，更有利于课堂教学目标的落实，课堂教学就会收到事半功倍的效果。那么，如何在科学课堂教学中有效进行课堂提问呢？ 　　一、把握时机，适时切入 　　1. 在引入处设问 　　科学知识繁杂，难以激发学生的兴趣。我认为要提高学生的学习兴趣，最重要的是一开始就吸引学生的注意力，使之兴致勃勃地进入角色。笔者从教学实践中体会到：用设问方法引入新问题情境，对调动学生学习积极性有着重要的作用。这样会造成学生渴望去追求新知识的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。例如，在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。学生学得省力，且记忆深刻，余味无穷，收到了较好的教学效果。 　　2. 在结尾处设问 　　在每一节课结束时，教师引导学生对本节课进行归纳小结，并有意创设疑问，可把学生的思维再次推向高潮，从而达到拓宽思路，促使学生去思考、去探究、去创新。例如，在《摩擦的利和弊》一节结束时，问：“雨天路滑，货车要增大摩擦，你现在有哪些方法？”这样提问，能使学生感到“言已尽而意无穷”。 　　3. 在重点处设问 　　课堂教学有重点，提问设计也应该抓重点，抓住重点就抓住了课堂教学的主要内容。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现“眉毛胡子一把抓”的现象。备课时，教师就要在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题，引导他们正确掌握知识实质，以起到“牵一发而动全身”的作用，例如，教学《电功率和电功的计算》一节时，提问学生：“在W=UIT中，W、U、I、T表示什么？”这样提问，可使学生对公式中的字母所表示的意义有进一步的认识。 　　4. 在难点处设问 　　教学时，教学难点的突破为教学目标的达成保驾护航，当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开。运用设问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。如在学习《简单机械》后，解决问题“怎样用最小的力把重500N的物体从地面运到卡车车厢上”时，一部分学生用刚学的滑轮组，所以其最小值是150N，另一部分学生用杠杆，得到的最小值是100N，教师把两种结果呈现后学生产生了疑点，哪一种结果正确？或是两种结果都正确？学生疑惑丛生，这时教师提问，“滑轮组和杠杆这两种机械的工作原理到底是什么？”这一设问，更加激起了学生的求知欲，学生通过思考逐步得出结论。 　　5. 在疑点处设问 　　在课堂回答时，我们常常会碰到学生的思维错位，急得抓耳饶腮，可见学生有解“疑”的要求，教师应抓住这一有利时机，在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在《浮力》教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。 　　6. 在知识模糊处设问 　　学生学习科学概念时由于对其外延内涵理解不清或者“前概念”干扰因素等造成概念模糊，针对概念易模糊处设问，通过前后左右旁敲侧击可以使概念在“锤炼”中得以清晰，从而提高思维的精确度。例如，讲《二力平衡》时，学生不难理解，让学生提出不懂的问题，显然是不可能的。这时，教师不妨这样问：“二力平衡的条件中，为什么要有在同一直线的限定呢