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“四多”成就“好课堂” 　　教学观摩的后续重构实践――教师培训新模式，已在我园连续实施了几年，通过参照教学、立足课堂、剖析修正、自觉实践、勤于深思，不同层次的教师都在原有的基础上有所提升。不过，在每次的实施过程中，却也发现存在着这样、那样的问题与不足，需要唤醒我们的教师不断开悟、更新完善。 　　下面就结合具体的教学实例，谈谈培训主体――教师所应做到的“四多”之处。 　　一、多解读，仿其形也亦传其神 　　案例一：小班语言活动《藏在哪里了》由顾老师执教。活动目标为：1. 能根据显著的外形特点找到相应的动物；2. 大胆、清楚地讲述动物朋友躲藏的位置；3. 体验捉迷藏游戏的快乐。在玩捉迷藏游戏的过程中，老师以四张桌子分别代替石头、大树、草丛、花园等位置，让幼儿进行相应的躲藏。当问其为什么如此设计时，竟不知其所以然。 　　在此培训模式中，教师是通过观摩他人教学后依葫芦画瓢，也就是可以模仿他人的教学模式来开展教学。但在这其中，可以进行优化组合、学其精华，弃之糟粕，注入自已独特的思想，而不是全然的照搬照抄。 　　在上述案例中，结合小班幼儿的年龄特点，开展“玩捉迷藏游戏”是十分可取，其教育价值可表。那在运用“舶来品”时，建议老师要多思考，多去了解他人的思想，解读一下其真正的意义何在，背后是否蕴含着有何种的教育理念所在。 　　随之及时与执教者一起来分析，解读一下教学行为的之所以然。依我们往常的做法一般不会是这样操作，会如之前的思考中一样或是制作背景或是创设情境，而这四张桌子代替之妙处就在于：第一体现出教具的取之方便、用之有效。桌子是幼儿最熟悉不过的了，每天都在亲密接触，可以称之为朋友，而桌子下面的空间更方便于幼儿躲藏；其二，随着年龄的增长，在幼儿的角色游戏活动中“以物代物”的行为逐渐增多，教师只不过是在重复幼儿的游戏行为，随之也传递着一种信息给小班的孩子：可以把桌子想象成自己所要的物体，只要有其利用的价值即可；小班幼儿的思维是具体形象，通过这样的想象活动可以促进幼儿的思维发展，逐渐由具体形象向抽象思维过渡??因此在进行后续重构实践中，我们的老师要做到“取其形、延其意、传其神”，其实就是要学会从他人的教学行为中参透出其教育理念的运用，逐步转化为自己所有，而不是“取其形、延其意、失其神”，这与我们最初的设想就差之千里了，也与培训活动的最终目标也背道而驰。 　　二、多质疑，益于改善心智模式 　　案例二：中班音乐活动《喇叭花》由袁老师执教。活动目标是：1. 学唱歌曲，并尝试不同的形式进行歌唱；2. 感受北京童谣的韵味，进一步激发幼儿演唱的愿望。多样歌唱、体验快乐这一环节时，教师说：我们来进行轮唱，而实际是以接唱的方式来组织。当问其轮唱是以怎样的形式来完成时，回答是：看到的教学就是这样的，上海名师就是这样做的。 　　《第五项修炼》的作者彼得?圣吉说：“心智模式是深植于我们心灵之中，关于我们自己、别人、组织以及世界每个层面的形象、假设和故事。就好像一块玻璃微妙地扭曲了我们的视野一样，心智模式也决定了我们对世界的看法。” 　　简单而言，心智模式深受习惯思维、定势思维、已有知识的局限。上述案例中的教师就以自己的“所见所闻”为定论，她以名师为本，不去思考在其教学过程中会出现任何不对的或是存在着一些问题，认为上海名师永远是对的，这时她的心智模式就存在着不科学，对事物的判断出现了偏差。 　　我们的教师要有甄别与选择的意识，其中就更需有质疑的精神。其实研究教学时一方面要以质疑的态度，进行“刨根究底”的探究，创造性地开展教学活动，时时保持清醒的头脑；另一方面要进行一种研究理念的置换，确立新思维方式，也就是时时刻刻注意改善、超越自己的心智模式，就能善于反思，促进各方面的成长与取得进步。 　　三、多灵动，充盈智慧动态生成 　　案例三：大班科学活动《认识春天》由胡老师执教。活动目标设定于：1. 根据已有经验比较春天在天气、动植物和人们服饰等方面的变化，加深对春天的认识；2. 善于发现周围环境的变化，萌发探索大自然秘密的兴趣。活动中设计了知识竞赛，主要拓展幼儿经验。当出示这一题时：腊梅花是在春天开放的吗？有1个幼儿认为不是（旁边听课的老师也随之附和该幼儿的想法）。执教老师只是当场自圆其说：说XX小朋友是对，腊梅花是在冬天开放的。这一流程即逝而过。 　　教学活动的开展不是完全按照教师事先预设按部就班地进行，应该充分发挥师生双方的积极性，不断对话、动态生成资源。随着教学活动的展开，教师、幼儿的思想与教学文本不断碰撞时，创造火花就会不断涌现，幼儿在其过程中就会兴趣盎然，认识与体验不断加深。幼儿的思绪活动、兴趣的维持、情感的交流都在时时变化着。这时的课堂是充满生命活力的，作为教师应该处处观察、时时了解幼儿作出的不同反馈信息，及时作出积极回应。 　　上述