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“固本培元”优质特色发展二重向度 　　优质特色发展，是一种以优质和特色为追求的发展方式、发展原则、发展策略和发展状态。优质特色发展是一种过程、一种能力、一种文化，而不只是一种静态的结果。实现优质特色发展，是普通高中提高办学品位、克服“同质化”倾向的必由之路。研究优质特色教育的内涵与特征，总结优质特色发展的路径与经验，“固本培元”，促进基础教育走向优质与特色，已成为时代的诉求。 　　一、关于“优质特色发展”的内涵 　　（一）优质发展的内涵与特征 　　对于“优质发展”，学界有多种界定，代表性观点主要有以下几种： 　　1.着眼于“质量优异”的优质发展观 　　中国教育学会常务副会长陶西平先生在《论优质教育与优质学校》一文中指出：优质学校的形成，一般得到政府直接的或政策的扶持，加上历史的积淀和教育的创新，以较高的教育质量赢得了良好的社会声誉，形成了知名品牌。优质学校是一个相对、动态、发展的概念，它的内涵随着时代的进步而不断变化和丰富。 　　2.着眼于“持续变革”的优质发展观 　　东北师范大学马云鹏教授认为，优质学校一般应具备以下特征：具有可持续发展的机制；在历史发展过程中，形成了共同的教育价值观；能包容各种个体差异；把“促进每一位真实的学生个体的发展”作为学校的办学追求；具有追求卓越的理想；充满创新精神。归根到底，优质学校是一种理想，一种文化。[1] 　　3.着眼于“系统优化”的优质发展观 　　台湾师范大学教育政策与行政研究所所长张明辉教授认为，优质教育是一种扎根的教育，主要是让学生都能就其资质，尽其潜能发展，把学生的“潜能性”化成“实在性”。为此，优质学校的发展与建立，应该被看作一个系统优化的过程，并应该以“输入-过程-输出”的系统模式作全盘思考。[2] 　　4.着眼于“学生发展”的优质发展观 　　华东师范大学胡东芳教授认为，好学校有四个关键词：支持，即对学生进行批判性思考以及师生间形成良好的人际交流关系等予以充分支持；氛围，即创设团体认同感、集体责任感以及鼓励独创性的氛围；标准，即制订明确而可行的标准??相信学生能够达标而且达标的方式可以各不相同；环境，即提供师生员工在精神及身体上都能感到安全而愉悦的场所。由此，评价一所学校是否优质时，关键要看这所学校能否使学生在原有基础上得到更好的发展。[3] 　　5.着眼于“基本素养”的优质发展观 　　美国马萨诸塞州塔夫茨大学艺术与科学学院院长罗伯特?斯腾伯格教授认为，学校教育在使学生掌握传统基本素养的基础上（阅读、计算和写作，即所谓的老3R），更要帮助学生形成现代文明的基本素养（善于推理、韧性和责任感，即所谓的新3R）；优质学校应致力于面向全体学生，培养学生在快速发展的社会中成为积极主动和有创造力的公民所需获得的知识与能力。优质学校应能使学生形成传统的读、写、算能力的同时，使学生善于推理、具有韧性和责任感。[4] 　　基于对优质发展概念的分析，结合对中小学优质发展案例的探讨，华中科技大学周峰教授将优质学校的基本特征概括为以下五个方面：优质学校是以“先进理念”引领的现代学校；优质学校是注重学生“和谐发展”的高质量学校；优质学校是“勇于创新”的个性化学校；优质学校是不断“自我超越”的“善优化”学校；优质学校是高效能的学校。 　　华南师范大学梁永丰副研究员等指出，在确定基础教育学校优质发展标志的时候，不能光注重学校优质发展的结果，同时要把与结果相关的主要过程因素都予以考虑。根据这种思路，基础教育学校优质发展的标志有以下八大方面：确立明确的办学目标定位和个性化办学思想；提出特色鲜明、反映办学思想要求的培养目标；建立促进学校可持续发展的“科研兴校”动力机制；形成与办学目标、办学思想和培养目标相一致的校本教育教学体系；拥有一支素质高、数量足的教师和管理人员队伍；构建高效协调的学校管理模式；建设不断满足学校办学需要的设施设备和环境；提供高质量的教育服务和产出高水平的办学成果。[5] 　　（二）特色发展的内涵与类型 　　关于“特色发展”概念的学术研究发端于《中国教育改革和发展纲要》的颁布。《纲要》明确要求中小学要“办出各自的特色”。为此，许多学者对其展开了激烈的论争，产生了各种不同的理解。大致形成了以下几种有代表性的观点。 　　1.特色发展即独特说 　　坚持这种观点的学者从“特色”的“独特”和“出色”两层含义入手，将特色理解为优质事物所具有的内在规定性，主张从“独特”和“出色”两个方面来理解学校特色的概念。其中，“独特”强调学校在办学风格、办学风貌方面与同类学校相比所表现出来的显著差异性，而“出色”强调的是学校在办学效益方面与同类学校相比所表现出来的优质性。如王宗敏在《对办学特色几个问题的理论思考》一文中强调，学校特色就是学校在长期的教育实践活动过程中形成的独特而优质