高职生作文“低幼化”现象症结与对策.docVIP

高职生作文“低幼化”现象症结与对策 　　摘 要： 高职生作文“低幼化”在如今已是普遍现象，应引起重视。其原因主要是高职生不注重写作的积累及没有养成思维的习惯。要解决这一问题，就必须在写作教学中重视学生写作素养、思维能力的培养和提高。 　　关键词： 高职生作文 “低幼化”现象 症结 对策 　　写作能力是现代高素质人才必须具备的一种能力。然而，高职院校写作课程被边缘化了，长期以来处于被忽视的地位。与此同时，高职院校学生数量历年扩招，规模急剧扩张，生源质量可想而知。与本科生相比，高职院校学生的自身素质较差，文字功底较弱，惰性也较严重。与前几届学生相比，现在高职生的写作水平普遍不高，且正处在迅速下滑过程中，一些学生的作文水平甚至还不如中学生，不论从构思立意到语言表达都显得非常幼稚。高职生作文“低幼化”已成为写作授课教师最头疼的问题之一。 　　一、高职生作文“低幼化”现象的症结 　　（一）没有日常积累的习惯，不知道“写什么”。 　　写作实际上是一种将外在的感受转为内在的认识的转化过程。这种外在的感受有二：一是直接取材，即现实生活包括亲身体验；二是间接取材、间接感知，即通过阅读获取作文资源。靠生活得到的第一手材料毕竟是有限的，阅读可以弥补它的不足，积累词汇，丰富思想，培养语感，全面提高口头与书面的语言表达能力。 　　然而，当今已经进入了“读屏时代”，崇尚快捷、轻松的浅阅读已经成为当代社会阅读的特征。迅速发展的互联网、智能手机等新媒体影响了人们的阅读方式，简化了人们在阅读时的深入思考，人们阅读的主要需求变得轻松，变成了休闲和享受，阅读成为“悦读”。功利思想已经渗透在教育中，学生和社会都过分看重“证书”的多寡和技能的高低，对“不实用”的人文素养重视不够。阅读习惯的缺失，加上没有留心现实生活，使得部分学生在写作时无话可说，思路狭窄。 　　（二）没有日常思考的习惯，不知道“怎么写”。 　　写作是一项艰辛的脑力劳动，要想把文章写好，更需花费心血。在作文教学实践中，对待难写的题目学生打不开思路，遇到好写的题???又觉得“没意思”，不肯花时间好好构思一下，拿到题目提笔就写。再加上文字功底薄弱，一些作文立意肤浅、题材陈旧、语言幼稚、词不达意，大量批改这样的文章对教师来说是一种“折磨”。 　　究其缘由，首先是学生阅历浅，阅读量少，参加社会实践的机会不多；其次是没有养成良好的思维习惯，看待问题简单化、片面化、绝对化，不敢也不会创新。例如，大一进校时摸底作文题目是“夏日的等待”，全班同学几乎不约而同地写到了高考。 　　二、高职生作文“低幼化”现象的对策 　　写作水平的高低直接体现了学生人文素养的高低。要改变高职生作文“低幼化”这一现状，就必须采取多种多样的形式，运用灵活多样的方法，把写作渗透到学习和生活中，提高其人文素养。 　　（一）解决“写什么”的问题。 　　对于写作，人们常说“巧妇难为无米之炊”。这里的“米”，不能简单地认为是写作素材的积累，它还应包括语言、思想、情感的积累。古人所说的“养气”、“厚积薄发”，就是将语言、思想、情感化为生命的一部分，这个内化的过程，实际上就是写作素养的积累过程。一些学生虽然有好的写作素材，但由于不注重写作素养的积累，同样也写不好文章。所以教师要让学生注意语言、情感和思想的积累，这比素材的积累要难得多，是一个漫长的过程。 　　语言的积累，离不开广泛、有效的阅读，“书痴者文必工，艺痴者技必良”。广泛的阅读，“到别的作品中汲取‘灵气’”[1]，是说除了课内的阅读以外，教师要引导学生树立开放的阅读观，把阅读的触角延伸到课外，延伸到广阔的社会生活中。有效阅读，是说教师在指导学生涉猎群书的基础上，学会领悟和积累，细心揣摩字、词、句的细微差别和表达的微妙，积累得体优美的语言，将外在的资料内化为自己日后潜在的作文资源。有了广泛、有效的阅读，有了深厚的文学积淀，在阅读中汲取语文营养，升华人生体验，才能“腹有诗书气自华”。 　　作家的语言对于高职生来说高不可攀，很难消化吸收成为自己的语言，所以，在教学中，我更提倡他们从同龄人或同学的优秀习作中去仔细揣摩，学会真挚、朴实的文风。例如，学生杨苗在《夏日的等待》的开头写道：“夏天出生在一个偏远而落后的小山村。四周的山隔去了这原始山村与外界的一切联系，而夏天正是在九月桂花正开的时候呱呱坠地的，时值晚夏，夏天的妈妈便从那时把她唤作夏天。”文章入题很快，此句为下文埋好了伏笔，却又显得非常自然。“春尽夏来，夏天开始期盼，期盼着那已凝出的桂花花苞快快绽放。从桂花出现时，夏天都会走上二里半的山路去村口那棵，据说已有上百年历史的桂花树下去等待那个叫做爸爸的人，幻想着那人的模样。在夏天的想象中那个人应该是有着魁伟的身材，浓浓的剑眉，好看的眼睛。”夏天期盼爸爸的这段描写真实、形象，文字