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“过程与方法”教学谈 罗届中 （ 广东乳源科教局教研室 512700） 摘要：本文论述了化学学习“过程与方法”的内涵、阐述了“过程与方法”的组成要素和内容，通过案例分析了“过程与方法”的教学设计。 关键词：化学教学 过程 方法 新课程正在七年级如火如荼地实施着。初三化学教师不能坐等，如何将新课程理念逐步转变为自身的教学行为，以适应即将到来的新课程的要求？ 只有在教学实践中才可能真正领悟新课程内涵，转变自身角色和教学行为。一年来，我们以新课程理念为指导，以“学案导学，自主建构”为工作思路，从“过程与方法”的落实入手，实施“老教材，新理念，新路子”的教改策略，不但促进了学生学习中的积极参与和有效参与，也为化学新课程实施奠定了良好的观念基础和能力基础。 1．“过程与方法”的实质内涵 《全日制义务教育化学课程标准》强调指出：要“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。由此可见，过程与方法对促进知识技能的掌握，学生学习方式的转变，提高学习能力，促进情感态度价值观的形成和发展都起着举足轻重的作用。 过程与方法是以学生的行为参与为载体，以学生积极的认知参与和情感参与为特征的，为达到一定目的或获得某个结论而选择的活动的程序、手段、方式、途径及其伴随的经验、感受、体验和领悟。因此，化学学习中的过程与方法，其内涵实质是以化学知识技能的学习为载体，通过学生亲身经历、体验和感受等活动，获得科学方法，发展学习能力，提高科学素养。 2．“过程与方法”的组成要素及其基本内容 亲历过程，在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，表现为问题由自己发现，过程由自己计划和监控，方法由自己总结，结论由自己得到，这是过程与方法的内容特征和实践特征，从这个意义上来说，过程与方法是由静态的内容维度和动态的实践维度组成。一方面，“过程与方法”作为学习内容，教师要引导学生将过程与方法中蕴含的思想、策略进行抽象和概括，形成具可操作性的程序步骤，即促进方法策略的条件建构；另一方面，“过程与方法”作为学习手段，教师要创设条件和情境，让学生通过实践体验，逐步掌握这些方法、策略应用的条件、范围等条件性知识，使其更具普遍适用性和广泛迁移性，即促进方法策略的条件优化。通过这种建构和优化，丰富和充实方法策略体系，领悟具体活动情景下的方法策略的应用，才能逐步学会自觉地对自身的认知过程进行有效的调节和控制，才能真正在过程与方法中学会学习，提高科学素养。 总之，“过程”是在自我监控调节下进行的过程，“方法”是在策略层面指导下的方法。强调“过程和方法”，就是要强化学生学习的方法意识和策略意识，努力创设条件，引导学生将自己对学习过程和方法的经历、体验和感悟提升到策略层面，促进方法策略的获得和运用。 要有效落实过程与方法，我们认为应结合以下不同类型的过程与方法的特点和价值有针对性实施：一是知识形成的“过程和方法”；二是科学探究的“过程和方法”；三是实验的“过程和方法”；四是思维的“过程和方法”；五是问题解决的“过程和方法”；六是合作与交流的“过程和方法”；七是化学用语、数据、实验图表阅读理解的“过程和方法”；七是信息获取与处理的“过程和方法”；有必要指出的是，不同类型的“过程与方法”都有其多元价值，应发挥其自身作用。从学习能力的培养来说，应基于其各自特点和价值的基础上，用综合整体的观念发挥其整合作用，以优化学习能力和科学素养的培养和发展过程。 3．“过程与方法”的教学设计 3.1 “过程与方法”目标的选择和制定 过程与方法目标要根据其不同类型的特点和规律、学生已有的知识、经验基础和能力基础精心选择和设计。首先，应分析学生学习这部分知识技能已有什么知识基础，已具有什么相关的活动与方法的经验，成效如何，学生的认知能力如何；其次，要从学生的知识经验基础和认知能力出发，分析学生获得此知识技能需经过怎样的过程和阶段，即要明确本班学生的学习起点，学习过程中的层级知识技能要求（使能目标）和终点目标；第三，要以学习理论为指导，分析和预测学生学习这部分知识技能时是怎样想的，过程和思维会如何，障碍瓶颈在哪里，即要努力挖掘潜含其中的方法因素和策略因素；最后才考虑提供怎样的活动与帮助（促进有效参与），怎样激发动机与兴趣（调动积极参与）。 总之，不能以为有了活动与实践，方法也自然会得到，也不能单纯凭借以前的教学经验，“感觉加估记”进行目标设计。只有关注学生的学，挖掘出渗透在知识技能学习过程中的方法因素和策略因素，才有可能真正落实过程与方法目标。 3.2 “过程与方法”目标的陈述 在“三维”目标的陈述中，知识技能目标的陈述可参照化学课程标准中对教学要求所规定的行为用词，尽量用可观察