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基于全面发展高职学生评价技术框架探讨 　　摘要：从高职院校学生评价现状入手，在浙江广厦建设职业技术学院实施的“驾证式”考评模式的基础上，从知识、技能、素质方面分析学生评价实施框架，以及学院实施“驾证式”考评模式后所取得的教学改革成果。 　　关键词：驾证式考评；知识考评；技能考评 　　一、“驾证式”考评提出的背景 　　1.高分低能与高能低分现象 　　在传统普通学校的教育评价活动中，高分低能或低分高能的现象并非个案，如果以普通学校的教育评价的分数标准衡量职业院校的学生，其中大多数可能并非优秀甚至是不合格的，但分数的高低并不能与能力的高低完全对称，这直接导致了考评活动的低效或无效。职业教育强调学生职业能力的获得，不能以分数论英雄，而是要采用符合职业教育规律，适应职业院校学生身心特点的考评模式、方法，才能真正达到考评为学生发展服务的根本目的。 　　2.“用工荒”与“就业难”的矛盾 　　在相当长的一段时间内，“用工荒”是一个伪命题，因为从国家统计部门公布的数字来看，未就业的大学生人数要远远大于全国用工缺口。就业难除了大学生不愿意接受低于自己预期的工作，另一个不可忽视的原因在于经济危机下产业结构加快升级，尤其是技术密集型企业的技术更新速度加快，导致学校人才培养与企业的实际需要脱节，毕业生难以胜任当前实际工作岗位的要求。 　　3.入职与长远发展的需求 　　以就业为导向，已成为职业教育界的共识，围绕工作岗位选取课程展开教学，增强岗位适应能力是当前职业院校的普遍做法，但是，职业院校提供的教育毕竟不同于短期的职业培训，顺利入职、就业只是必须的目标，学生、社会对职业院校的教育有更高的要求、更多的期待，如职业发展上的更大潜力、人格完善、心智成长等。考评对教学具有不可比拟的导向作用，职业院校应强调就业，但更应在乎学生的就业质量，即职业的可持续发展以及教育对学生生命提升的作用。 　　正是基于上面的原因，浙江广厦职业技术学院实施了“驾证式”考评模式。“驾证式”一词源于机动车驾驶证考核，要取得驾驶证，必须要经过道路交通安全法律、法规的理论考试和场地、道路驾驶技能的实践考试[1]，且在学习过程中配有经验丰富并经统一考试合格上岗的教练师傅，师傅的训练水平、教学态度、人品及考试通过率都是驾校学生选择师傅考虑的重要因素。浙江广厦建设职业技术学院实施的“驾证式”考评模式与驾校的考评方式相似，强调把知识的获得与职业中的技能、工作任务、项目联系起来，将考评分为“应知”与“应会”两部分，两部分考评成绩独立而内容联系，既不一味注重理论知识偏废实践，也不让学生一味盲目操作实践，对理论知识的学习置若罔闻，而是学时联系做，做时加深理解学到的理论知识，学做结合，知行统一[2]。 　　二、基于全面发展的“驾证式”考评的实施框架 　　（一）考评的支撑——课程、教学与考评的一致性 　　如果教育的预期目标是教会学生掌握使用某类机器的技能，那么教学中就该使用一台真实的机器，课程组织应该围绕关于机器使用的相关技能和知识展开，只有当课程内容、教学实施、考核评价目标一致、彼此统一协调为有机体时，教育的效力才能达到最大，考评才是有意义的。 　　要达到这种一致性，应依据职业工作的岗位要求，结合职业资格和技术等级的认证要求，确定若干个教学和考评目标，继而设计课程内容，实施教学过程，按照这种逻辑，未来的职业发展需要什么知识和技能，就教什么、学什么、练什么、考什么样的知识和技能，如以往的《旅游英语》教学，除了课程中添加旅游相关的词汇和文章，教学、考试与普通英语无异，丝毫不能体现出本课程的独特性和与未来从事职业的联系性，经过改革后，《旅游英语》根据旅游工作的性质，设置旅游购物情景、旅游景点双解的现场模拟展示，融学于景，词、组、句渐进式知识传授，讲、学、练一体化呈现，让学生在图片、视频的情境学习中融会贯通。 　　（二）职业能力考核——对接职业岗位 　　1.知识考核——设置难度级别与职业能力等级相匹配的知识题库 　　为了把知识考核融入教学过程，发现问题，及时改进，“驾证式”考核非常注重平时评价，并且对讲授的知识多次测试，直到完全掌握职业岗位所要求的“必须、够用”的知识，但每次从出卷到组织考试再到批阅、分析考试结果是一个极其繁杂的工作任务，会增加教师的工作负担，经过学院推广课程试题库的建设，实行无纸化考试后，这个难题迎刃而解。 　　在建设试题库时，教师把职业岗位相关的理论知识、工作常识，根据学习难度把试题分成A、B、C、D若干等级，考试时可以根据考试目的、考察侧重点的不同，设置不同难度等级在考试中所占的分数比例。试题库不仅能够重复使用、不断优化，减轻劳动强度，而且每次考试后，教师都可以快速地通过电脑进行错题统计、试题分析，发现教学和学生学习中的不足之处，发挥评价的诊断和促进学习的