2018学年（冀教版）二年级上册《套圈游戏》教学设计.docVIP

《套圈游戏》教学设计 《套圈游戏》是在学生已经学习了20以内的连加、连减、混合运算及100以内的加、减运算的基础上安排的。 本课教材在编排上有以下几个特点： 1、结合生活情境，让学生在解决实际问题的活动中体验数学和理解数学，强调数学与社会的联系。 教学时，教师引导学生从已有的知识和经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生探索与解决问题。教材中提供了“套圈游戏”这样一个学生熟悉的生活情境，教师可以利用这些教材或因地制宜地创设情境，创造性地使用教材，引导学生在现实背景中发现问题、解决问题。 ２、在教学中渗透估算意识，发展估算意识和技能。 估算在日常生活中与数学学习中有着广泛的应用，它有利于人们事先把握运算结果的范围，培养学生的估算意识和技能是发展数感的重要方面。教材为此设计了问题情境，使学生感到估算的必要性。教学时，教师要不失时机地向学生有目的地渗透估算方法，让学生有意识地进行估算，鼓励学生用不同的方法进行估算，从而培养学生的估算意识。 ３、经历探索运算方法的过程，体验算法多样化。 学生的生活经验和知识背景是不同的，思考问题的角度也不相同，这就意味着面对相同的问题情境，不同的学生就可能有不同的解决方法；同一学生也可能有不同的解题方法。我们应当鼓励和尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流空间。教材在这部分内容中，重视展示学生探索算法的过程，鼓励算法多样化。教材呈现的方法并不要求学生都掌握，鼓励学生发散思维，积极探索其他不同的计算方法。 教材内容的核心数学思想： 以学生为主体，实施“数学生活化”，在生活情境中经历抽象数学模型并进行解释与应用的过程；引导学生进行有价值的“思”，尊重学生的独立思考；有的放矢，“放”而有度，放手让学生借助直观和经验进行估计，为证实赢者是谁，再放手让学生体验计算方法多样化，在形式丰富的运算方法中，保证基本的运算技能，提高学生学习数学的兴趣和增强学好数学的自信心。 我的思考：让学生结合具体情境和活动，进入主角的角色，给学生思索的空间和时间，考查学生对连加运算方法的掌握程度和解决问题的能力。在解决问题时，学生可能出现不同的解决方法，教师要积极鼓励，让每一个学生都掌握自己认为简单又喜欢的方法。 学生分析： 本班的大部分学生思维比较活跃，有一定的合作交流学习的能力，也有独立思考问题、解决问题的能力。学生基本掌握了100以内数的加、减运算，有一定的估算意识，能结合生活情境解决数学问题。基于这些认识，教师在教学组织、教学内容、教学设计大胆地“放”，并在尊重、鼓励学生独立“思”考的原则上，增强学生的数感，勇于估算；体验算法多样化。在解决问题时，学生可能出现估得过多或过少，可能出现不同的解决方法，教师都应该激励，并“放”手让学生亲自体验估计与正确数的差异，通过交流，寻找到适合自己个性化的算法。 学习目标： 知识与技能：掌握100以内数连加的计算方法，进一步体验计算方法的多样化。 过程与方法：在解决实际问题的过程中，进一步体会运算的含义，发展数感，发展提出问题、解决简单实际问题的意识和能力。 情感态度价值观：感受数学与生活的密切联系，提高学生学习数学的兴趣和增强学好数学的自信心。 教学活动： 主要问题与活动内容 活动组织与实施 设计意图 时间分配 对套圈的结果进行估算 教师向学生提出了“哪个小组能赢得最佳套圈能手称号” 的问题，给学生提出估算的任务，小组讨论交流估算的方法，学生对估算的结果做合理的解释。 培养学生的估算意识，给学生的思考留下充分的空间。 10分钟 尝试计算 1、交流和探讨口算算法：对学生展示的方法一一探讨，并把多样化的思路进行归纳和归类。 2、交流和探讨竖式计算的写法：先让学生独立思考解决，再进行交流讨论，把出现的不同竖式写法进行比较。 3、鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算。 4、评出优胜者。 “思”：尊重和鼓励学生独立思考，独立解决；“放”：学生通过交流和探讨，得到自己喜欢接受的算法。 10分钟 拓展练习 两人一小组在一定时间内进行连加运算的比赛。 学于致用，巩固运算方法。 5分钟 延伸练习 再次检测估算能力，并能正确算出奖牌总数；估计2008年奥运会的奖牌数。 发展学生解决简单实际问题的能力。 5分钟 教学效果评价： 1、情景创设，活动设计流畅、新颖，贴近学生生活，满足学生的心理需求。 本节课以学生亲身参于的“套圈游戏”创设情景、设计游戏，体会数学与社会的密切联系；活动主题“哪个组是最佳的套圈能手”较吸引学生，符合生活实际，学生身临其境，参与积极，情绪饱满，学得愉快。 2、活动目标明确，以“思”、“放”促学，具有较高的思维价值，开阔学生的数学视野。 每一个活动目标明确，带领学生经历“问题情境—建立模型—解释应用”的过程。设计由拓展练习到延伸练习的活动，以“思”促学生独