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王生以富有实效校本教研来提高教师素质 　　王生，中学高级教师，北京市房山区良乡第三小学校长兼党支部书记。 　　《中国教师》：王校长，您好！学校历来有学科教研组的活动，例如备课研讨、听课评议等，对于校本教研，您认为在概念以及实施方面与学科教研组活动有什么区别？ 　　王生：学校不同，对校本教研的理解可能也会不同，具体操作方式也会不同。教师素质与基础参差不齐，通过校本教研来提高教师的素质，这是开展校本教研的关键。 　　传统的教研活动基本上都是这样一种模式：备课、听课、评课。首先我们会制订一个活动计划，通常是四五位教师分成一组，每人轮流做一节课，做完课以后，其他教师就开始评课，在评课结束之后，教师还有一个后续的改进活动。可以说，原来的教研活动通常是以研究如何备课、上课为主的现实性活动，看重的是眼前问题，只停留在教学层面上。我认为这种形式更多的是关注眼前利益，如明天的课怎么上，没有想过或很少涉及明年的这节课要怎么上。我认为这种教研只能说是一种活动，谈不上研究，缺乏像课题研究那样的研究论证，缺乏后续成果。 　　校本教研就有所不同，它是以问题为核心、以理论学习和行动研究为方法，以解决问题为目的的提高性研究活动。我们学校的校本教研注重两点，第一是从工作中发现问题，以问题作为一个小的课题去研究。这个研究可能和课题研究类似，教师在前期发现问题之后，要根据问题查找有关资料，可以上网或者阅读文献资料与书籍，首先要学习和了解这一领域的知识，看看其他地区和国外对这一问题有什么研究。我觉得校本教研突出的是对问题的研究，探索的是一种有规律性的东西，它不是要研究明天的课怎么上，而是要考虑以后在遇到类似的问题或同类型的课时我应该怎么上，要怎么处理问题，是要研究出一种策略性的东西，探索规律性的策略。我认为这一规律性的策略研究出来之后存在一定的科研味道，这是一种成果，对以后的工作具有指导意义。我认为，这就是校本教研的新意。 　　现在，我们学校正在努力推校本教研，即各个教师要不断地研究问题。例如，房山区现在正在做“课堂质量评价”，我们学校是一个试点校，重点探索课堂质量评价到底应怎么做。开学初期，我们会对每一位教师的课堂教学实施诊断性评价，然后评议、改进。我们会根据开学初的诊断性评价确定一个学年中着重要解决的问题，校本教研就围绕这个问题开展。中期时我们会进行指导性评价，着重探讨开学初确定的这个问题各个教师在课堂教学中是如何解决的，有哪些成效，进展如何，下一步要怎么做。最后，一学年结束之后，我们会有个终结性评价，反思这一年这个问题的解决情况。反思一年的课堂质量评价，就是从课堂当中发现一个问题，用一年的时间来研究和解决这个问题。我认为学校应该努力地构建工作问题化、问题课题化的形式，用这种形式来推动学校的发展。在这一过程中，教师的素质也会不断地提高。 　　通过在本校近十年的管理实践，我最大的感受是提高教师素质的最快的途径就是做课题，做出成效。在上一个五年规划时，我们学校申请了一个校本课题，这是北京市规划办立项批准的课题，有经费资助，现在我们又申请了一个。我们学校会将立项课题作为一个大课题，将其分成各个子课题，将教师分成若干小组，选出组长与组员，之后去研究各个子课题。由于时间与精力的问题，我们让教师主动去学习，可能有些困难，但是一旦要做这个课题，就得学点东西，不然没有办法做，也做不出来什么成果。课题研究一方面促进教师自主地学习，可以提高教师的素质；另一方面能够让几个教师形成团队，产生团队意识，共同研究。研究团队的合作、同步提高、资源共享，这是教师进步的主要渠道。各个教师相互之间都有长处，但是不管是普通教师，还是校长或者干部，都存在一个很大的弱项，那就是不会写论文。每个研究小组最后要写一个子课题报告，这也会促进教师素质的提高。 　　《中国教师》：您能为大家谈谈您对校本教研“校本”含义的理解吗？校本教研的“校本”之特点有哪些？ 　　王生：校本指的就是以校为本，立足本校的实际。而各个学校的实际是不同的，教师不同，生源也不同，其家庭背景也不同，诸多因素造成了校本只能立足于本校的实际来开展一些校本研究活动。 　　校本教研应具有不可仿制性。假如校本可以仿制的话，就没有了校本的含义，就变成普遍的了，没有了自己的特性。基于学校自身，以校为本，根据学校的实际来进行教研活动，这也是校本教研的一种方法。 　　校本教研应具有整合性，指的是要整合学校的一切资源，如人力、物力与财力。在上一个五年规划的时候，我校所做的课题就是“利用社会资源，同步提高学生的环境素养与学业成绩”，这实际就是在整合我们学校前勤的、后勤的、党务的所有资源，将其整合，让其参与。上述仅仅是针对学校内部资源的整合，还应整合社区资源，学校应当研究在教学当中如何利用这些资源，并将其运用到课堂当中。为此，我们建立了一个