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提高化学习题教学时效性的途径与方法 陈国爱 丁双胜 （甘肃省张掖中学 甘肃 张掖 734000 ） 化学习题教学是化学教学中不可缺少的组成部分。科学地实施化学习题教学,避免“题海战术”，对加深学生对所学知识、技能的理解与掌握，对发展他们的思维能力与表达能力，具有十分重要的作用。化学习题教学是将学生应当掌握的化学教材内容以问题的形式，通过课堂答问和练习、课外作业和测试等方式进行的教学活动。它以信息反馈为特征，了解和评价学生的学习质量和水平，具有及时了解教师教学效果的功能 通过化学习题可以： 1．巩固基础知识，加深对基础知识的记忆和理解。 2．可以增强运用知识的能力，从而达到融会贯通和触类旁通。 3．可以提高我们学生的各种思维能力。 4．可以培养同学们的创新意识、创新精神和提高创新能力。 5．帮助同学们树立正确的人生观、世界观；营造蓬勃向上的学习氛围。 6．帮助同学们树立严谨的学习态度，科学思维方法和科学精神等。 习题教学从组织形式上分类有：习题课、课外作业、课堂检测、考试和测验、讲评课、作业和试卷批改分析；按习题类型来分，有选择、填空、推断、计算等；按习题内涵来分，有元素化合物知识、基本概念、基本理论、有机、实验、计算等。 不管以什么形式进行习题教学，在教学过程中我们教师必须从以下几方面进行施教： 一 化学习题教学的基本要求　 1．教师要有目的、有计划、由浅入深地布置数量适当、富有启发性的化学习题，以调动并保持好学生学习化学的积极性。 2．为使学生全面掌握基础知识和基本技能，在使用习题时，要注意习题的多样性、综合性和适度的灵活性，并控制习题的数量。 3．教师要重视解题的示范，加强各类典型例题的指导，使学生懂得解各类题的基本思路、过程、格式与方法。通过适当的练习培养和巩固学生审题、析题的能力。 4．严格要求学生独立完成作业，培养学生对习题进行自我检查的习惯。　 二 目前习题教学中存在的问题 1.“大运动量”训练的题海战术忽视学生的认知规律，片面追求高难度和高密度 缺乏正确的解题思维习惯 三 新课标下的化学习题教学的途径与方法 化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学，同时也是一门与生活最接近的科学。怎样才能更好地把化学知识应用于实践，应用于生活，这就需要不断搞好化学教学工作，然而在化学教学活动中的习题教学更是一个难点，同时也是重点。如何 让学生在理解基础知识的同时也对化学计算有一个全面的掌握，更是每位化学教师问题。、更新观点，特题特解有些题跟常规题迥然不同，它立意新颖独特，乍一看缺少条件，无从下手，似乎“山重水复疑无路”了，但只要打破思维定势，就会找到特别的解题办法，出现“柳暗花明又一村”的局面一题多解扩，散思维一题多解的训练可使学生学会从不同方向、不同角度去思考问题，找出多种解决问题的途径，使学生封闭的思维开阔起来，培养学生思维的发散性、灵活性和广阔性。同时，当多种解题方法在头脑中凸现时，学生自然会对它们进行分析、比较，筛选出最佳方法，达到多中求快、多中求巧、多中求优的目的，培养了学生创新思维的敏捷性和深刻性。同时也可以让学生根据自身的特点来选择解题方法。如果认为哪一种方法自己更利于掌握，便可以应用这种方法进行解题。比较有针对性，充分结合了新课程的理念。如果没有一题多解的讲解，学生在解答此题时将浪费很多时间。、一题多变，化学习题更能体现出化学这门学科“千变万化”的特征，只要我们将一个题目的已知条件、设问角度或求解目标稍作改变，便可得到一个“题簇”。题目变了，审题视角要变，思维方式也要变。但“题簇”里的各个题目牵涉到的知识点是相同的或相似的，其解题方法有相似的一面，正所谓万变不离其宗。中高考常出现这样的情形，学生反映某个（些）题目被老师“猜中”了，高兴之情溢于言表，老师讲过嘛，可成绩揭晓，傻眼了，怎么这个分数！显然，考中的题实则是一个变题，但学生不加思考，照搬老师所讲解法，结果出错。所以，教师在讲题时不能把思路局限于一个题目之内，要多进行“一题多变”的训练，提高学生的创新能力和应变能力，做到处变不惊，应付自如。同时也能够由此扩大学生的知识面，让学生处理问题的能力得以加强。我们在教学时应多多加强一题多变的练习，多多拓展学生的思维，让其在更广阔的空间里发挥。、自编习题，巩固提高对于重要的、常作考点的知识点，应引导学生自编习题，然后作答。学生自己动手编题，能激发出学生的主体参与意识，同时也能发展学生的综合思维能力。在习题教学过程中，充分运用对话教学的模式，让学生在相互交流的过程中得以提高。总之，真正达到素质教育和新课改的目的何正东新课改下的化学习题教学素质教育论坛2008年7月 3