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中小学信息技术教育探索与实施 　　促进信息技术课堂教学的有效性，需要我们理性地思考、创造性地设计、艺术性地实施。对课堂细节的把握，是提升信息技术课堂教学有效性的关键所在。 　　1 关注教学暗示，隐喻教学内容 　　教学暗示是指在课堂上，通过语言、行动、表情或符号影响他人的心理和行为，使其接受暗示者的观点、意见，或按暗的一定方式活动。教学暗示主要是通过人的直觉、情感和无意识起作用，可以直接渗入人的心理圈，因而它比逻辑的、批判的和理智的途径快得多。在课堂教学中正确选择和运用教学暗示，学生获得知识将更为快速、灵活和牢固。如设计九年级（上）第5单元制作多媒体作品这节课内容时，可将前几节课所学图像、视频素材获取与加工重点内容做成PPT，有选择题、判断题和填空题等。学生随机选择相应题型和题号进行回答。看似简单的课堂引入，却十分简洁、有效。更为重要的是，在检测学生对前几节课重点内容掌握的情况的同时，将本节课的教学重点和难点——“按钮的制作”、“超链接的设置”有机地融合在PPT课件里，使学生在课堂的引入部分就已经开始体验“按钮”和“超链接”的作用和意义。这样的教学细节暗示，对接下来的教学无疑有着积极的意义。教学暗示是以教师为暗示源，大多数是在无意识交流的情况下，通过消除和避免所有可能抵制学习的因素，使学生获得高水平认知的一种方法。教师的任务之一是在一种无意识的状态下强化对学生的影响。要做到这一点，我们不妨从以下教学细节和入手。 　　1.1 课件直接暗示。课件是信息技术教师进行课堂教学的主要工具。在课件设计过程中预设教学重难点暗示，是我们普遍采用的操作方法。但在日常教学中，教师广播或演示某个操作方法后，会一直把电子教室软件展示在大屏幕上。如果此时教师能把大屏幕有效地利用起来，对一些操作或任务的重点进行暗示，会大大提高课堂教学效率。 　　1.2 语言间接暗示。语言间接暗示需要更多的是教师在教学过程中的循循善诱。此时，教师的教学动机往往被隐藏起来，不明确指明意义，学生需要从事物和行为本身来理解。暗示一旦被学生接受，往往会产生比较深刻的认识和体验。但在实际的教学过程中，不少教师采用了直白的语言，直接将整个操作过程或内容告诉给学生，学生也只能被动地理解和接受。因此，教师在教学过程中应尽可能地利用生动、形象的语言，通过环环相扣的语言情境暗示，引导学生逐步认识教学重点，突破教学难点。 　　2 关注“学习助手”，提高操作效率 　　“学习助手”既可以指在课堂教学过程中为学生提供答疑解惑与知识分享的网络平台或辅助软件，也可以指身边操作技能比较高的学生。如果教师为学生提供了这些资源，且学生也能利用好它们，这无疑会提高课堂教学效率。例如在上节PPT的制作中，要求学生设置按钮和超链接。学生开始上机操作。由于学生间水平差异很大，尽管大部分学生能基本完成任务，但总有部分学生还是会遇到困难。为此，教师特地制作了一份“电子小助手”，将整个制作过程“录”了下来，分发到每一位学生的桌面上。教师还让先完成任务的“学优生”充当“学习助手”，为落后的学生提供辅导和帮助。“学习助手”不仅有力地解决了“学困生”的问题，还促进了“学优生”的提高。“学优生”要想帮助他人，自己对专业知识就得充分地理解，知晓知识的来龙去脉，这也促使他们更努力地学习知识与技能，同时还要学会把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是一种提高。另外，实施“学习助手”的前提是教师要对自己所任教的学生有充分的了解。在实施过程中，教师要在综合考虑全班学生的学习成绩、性格特点后，对他们座位进行有针对性的调整，一般以四五名学生为一组，按照不同层次进行搭配，保证每一组至少有一名品学兼优的学生。在选择每组的“学习助手”时，首先要考虑候选学生的成绩以及组内学生的意见，再综合平时的表现。如何在课堂教学中应用好“学习助手”呢？ 　　2.1 提高“学习助手”积极性。“学习助手”一般出除了完成自己的学习任务外，还要帮助其他学生的学习，工作量较大，很容易产生消极情绪。所以，教师要通过一定的精神鼓励来调动他们工作的积极性。如对表现突出者进行平进成绩加分等奖励。 　　2.2 监管“学习助手”的指导方法。当然，教师要加强对“学习助手”的监管，制定相应的规则，使他们在德、智、体、美、劳各个方面严格要求自己，全面提高自己，给予其他学生正面的引导。特别是对于如何指导其他学生，要有明确的方法，不能替同学操作。只有这样，才能帮助全体学生一起成长。 　　3 关注教学评价，激励学生成长 　　教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。在评价过程中我们要关注教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理等因素，但最主要的还是要关注学生学习过程和学习效果的评价。我们不妨从以下两个方面入手，提高课堂教学评价的实效性