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大学语文课堂中语言文字教学 　　[摘 要] 大学语文是培养大学生综合素质，提高其听、说、读、写能力的课程。基于大学生语言文字功底薄弱及课堂基础性、知识性、丰富性的现实要求，大学语文课堂应从三方面加强语言文字教学：教师发音标准、用词丰富、书写规范；加强课堂对学生作文及朗读的训练；适当扩充课外语言文字知识。 　　[关键词] 大学语文；能力；语言文字 　　【中图分类号】 H193 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-080-2 　　大学语文是高等院校为培养大学生综合素质而开设的公共必修课。这种综合素质的培养体现有二：一是引导学生通过赏析优秀选文，提高文学鉴赏水平，拓展观察世界的视角，丰富内心世界；二是帮助学生提高语言文字的实际掌握及应用水平，为学好各类课程打下坚实的基础。 　　基于此，教师在进行大学语文教学时，不仅要注重选文本身意境及内涵的赏析，还要关注选文所涉及的语言文字知识，进而有效提升学生的语文应用能力。 　　一、大学语文课堂中加强语言文字教学的重要性 　　语言和文学是构成语文课堂的两个重要元素。语文课堂中若只顾及文章结构分析、人生含义探析，而使学生缺乏对基础知识的掌握，那么教师所讲于他们而言不过只是空中楼阁。所以大学语文课堂应加强语言文字方面的教学，这是学生学习状况的要求，也是课堂扎实性、丰富性的要求。 　　（一）大学生语言文字功底薄弱，有待提高。语言文字基础不单体现在认识的汉字是否够多，辨识的词语是否准确，它是多方面的。在教学过程中，我们发现写文章“一逗到底”或将标点符号置于一行之首的状况不在少数；很多学生都知道著名作家莫言的代表作品《丰乳肥臀》，但在实际书写中却很少有人答对，原因是“臀”成了难点字；此外，多数大学生对于“空穴来风”、“七月流火”、“望洋兴叹”等成语的使用完全按照字面意思，而未深究其背后的典故或本意。 　　尽管我们不能说大学语文只是中学语文的升级版本，但面对经历过十二年中小学语文教育的高等院校学生在语言文字方面出现的种种问题，作为大学语文教师的我们难道真的可以坐视不理？所??，大学生所落下的语言文字课必须在大学阶段，在大学语文课堂上补齐。 　　（二）大学语文课堂基础性、知识性、丰富性的要求。北京大学中文系教授，著名学者温儒敏在谈到语文教育时曾认定：“母语学习是语文的核心。”所以，大学语文所讲的培养学生素质，首先应是提高他们的听、说、读、写能力，学会掌握语言表达的工具，然后才是审美方面的要求。就好像一个人，首先要满足基本的生活需求，然后才谈得上精神享受。对于课堂而言，如果连“苍苍”、“萋萋”、“采采 ”也没能分辨清楚，又如何能让学生通过“蒹葭”的状态去感受主人公倍受思念煎熬的内心呢？ 　　当然，大学语文课堂的终极目标并非让学生分析现存语言现象产生的根源和理据，而是提高这些非中文专业学生的语文能力。但现实的状况是，中小学十二年都未能解决的问题绝不可能在大学一学期的学习中就彻底解决。所以大学语文课堂还应努力激发和培养学生对语文的兴趣，使他们体味到民族文学文化之美。这一点同样离不开语言文字教学，也绝不是简单的分段、中心思想总结所能替代的。如，在讲到《兰亭集序》时，不妨给学生扩充一点文字发展演变的知识，让他们从随体诘诎到平直方正的变化中了解中国汉字，使他们对汉字产生兴趣，也有利于了解王羲之的书法技艺；在讲到《孟子?梁惠王下》时，不妨给学生讲讲“乐”的语音发展变化，在帮助学生识别“独乐乐，与人乐乐，孰乐”时，还能让他们了解“乐”的另一读音“yào”。 　　总之，大学语文课堂绝不是语言课堂，不可能纯粹地讲语言现象，但大学语文课堂也不应是文学课，不等于纯粹的文学赏析。它应当是一门综合课，通过基础、丰富地讲解与练习，提高学生的读写能力。 　　二、大学语文课堂中加强语言文字教学的途径 　　课堂的主体是学生，但教师的引导却决定着课堂的成败。要提高大学生的语言文字应用水平，首先应从课堂上下功夫。 　　（一）教师发音标准、用词丰富、书写规范。加强语言文字教学，不是一句口号，也不是强迫学生死记硬背字、词、句，它应当渗透在大学语文课堂的各个方面，而教师便是这各个方面中尤为重要的一面。教师自身的语言文字修养，直接决定着教学效果和教学质量。 　　教师语言文字修养在课堂上的第一表现便是普通话。和谐悦耳的声音刺激总能吸引人的注意力，这当然不是限定大学语文教师必须有歌唱家的声线，而是指大学语文教师教学语言的语音要准确规范，发准每个字的声、韵、调，同时注意语流音变现象以及语调的抑扬顿挫、语速的快慢缓急和语音的轻重错落。总之，一口标准、流利的普通话不仅能为教师本人个人魅力的提升起到一定作用，还能使本身就讲究美感刺激的大学语文课堂更加音律和谐、韵味无穷。此外，还能在纠正学生不良发音习惯