2018学年（冀教版）五年级下册第六单元1《分数除法(一)》.docVIP

窗体顶端 窗体底端 《分数除法一》教学设计 教材分析： 分数除法的意义及计算方法是本单元的重点内容，也是学生理解的困难之处。作为分数除法的第一个知识点，教材设计了“涂一涂，算一算”等活动，让学生在实际操作中借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。 教学目标： 1、在涂一涂，算一算等活动中，探索并理解分数除法的意义。 2、探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。 3、能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。 4、将计算与生活紧密结合，培养学生的数学应用意识。 教学重点：理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。 教学难点：能够运用分数除法的计算方法解决实际问题。 教法: 苏霍姆林斯基曾说过：“引导学生能借助已有的经验去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”本环节的设计通过让学生动手操作、自主探究、合作交流等方式，体验了“探索——发现——验证——修改”的过程，通过一系列活动，使学生完成了知识的自我建构，同时也加深了学生对分数除以整数意义的理解，符合学生的发展需要。 根据新课标的要求和本节教学实际，在设计本课教学时我主要突出以下几点： ⒈在注重算理和算法教学的同时，体现估算。 《数学课程标准》对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强估算。分数除以整数是学生今后继续学习的重要基础，在教材中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。针对这一现象，我力求把培养学生的估算意识，发展学生的估算能力融入教学，在课堂上形成具体的教学行为，从而加以体现。 ⒉以探索为主线，鼓励学生算法多样化。 学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。 ⒊让学生充分评价和反思。 在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。当学生探索出多种算法后，学生给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。 学法： 为了达成上述目标，在本节课中我将贯彻“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的教学原则： 1、自主探究、寻求方法：让学生充分自主探究、寻求分数除以整数的意义和计算方法。 2、设计教法体现主体 ：课堂设计以学生为主体，教师是领路人，注重学生间的合作与交流各抒已见、取长补短、共同提高。 3、分层练习、注重发展：练习有层次，由尝试练习到综合练习到发展练习，层层深入。 教学过程： 一、创设情景，引入新知 师：（出示一张包装纸）老师想用这张漂亮的包装纸把送给妈妈的礼物包起来，给她一个惊喜。可是这张纸太大了，把他的4/7再平均分成2份就够了，每份是这张纸的几分之几？ 提问：1、4/7表示什么意思？ 2、把4/7平均分成2份，怎么分？说说你是怎么想的？ 3、怎样列式计算呢？到底该怎样计算分数除法呢？请同学们和老师一起来探索分数除法的计算方法。（板书课题：分数除法一） 二、探究发现，归纳认知。 1、想一想，如果不看图，你会计算4/7÷2=2/7吗？你能提出你的大胆猜想吗？ 2、照这样，4/7÷4该怎样计算？ 3、自己设计一道分数除以整数的计算题来验证刚才的想法是否可行？ 【设计意图：大胆地猜想是一种非常好的数学思考方法，但还要经过科学的验证。科学的验证可不仅仅是一两道题就能得出结论，数十名同学会举例出数十道不同类型的分数除法算式。而其中有些算式是分子除以整数除不尽的。】 4、如果要把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？ 方法受到限制，看来我们得换一种思维方式来探索了。把这4份平均分成3份，每份是这张纸的几分之几呢？动手在纸上分一分、涂一涂。图好后小组内交流怎样分？ （3）比较归纳，发现规律。 ①师：在计算这两道题时同学们想到了不同的算法，计算左边这道题你比较喜欢那种方法？右边呢？ ②在两道题的计算中同学们都想到了把除法转化成乘法来做，请观察一下，左边这道算式，在转化的前后什么变了，什么没变？怎么变的？ ③师：同学们观察真仔细！那像这样的分数除以整数的题目一般可以怎么计算呢？请同学们在小组内互相说一说！ 小组活动，说算法。 ④师：通过研讨我们知道了分数除以整数，可以用分子除以整数，但有时不能得到整数商，所以通常转化为乘这个整数的倒数的方法来计算。 出示：分数除以整数，等于分数乘这个整数的倒数。 还有需要注意的地方吗？ 生：有，除数不能为0。 师:谁能把分数除以整数的计算