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五星教学原理指导下小学数学有效教学实践与思考 　　首要教学原理又叫“五星教学原理”，是美国梅里尔博士在考察各种教学设计理论的基础上，总结归纳出的处方性教学原理，他融合了几种代表性的教学设计理论，如建构主义（Jonassen）、做中学（Schank）、学习四组件（MoCarthy）等的观点。五星教学原理指出：（1）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；（2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；（3）当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；（4）当学习者应用新知识时，才能够促进学习；（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。 　　梅里尔博士的“首要教学原理”是对一些优秀教学理论的概括、提炼，“五星教学原理”不仅关注教学过程，同时关注学习过程，为一线教师进行小学数学有效课堂教学模式提供了一个大致的框架，奠定了理论基础，指明了研究方向。 　　一、把握原理的五个要素，关注学生的三个方面 　　梅里尔博士认为，有效教学的阶段是围绕以问题为中心的四个阶段蕴含五个要素，见图1所示。 　　“五星”教学原理倡导在“聚焦解决问题”的宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈――“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应该用联系”和“融会贯通掌握”等构成。五星教学原理指引我们，实施有效教学必须遵循“以学定教”，聚焦完整任务，从学生实际发展水平出发，关注生活、经验基础，实现儿童生活与数学学习的无痕对接。 　　一要关注学生的生活经验，选好“生活之材”。提供像关联的背景材料或生活实践，让学生回忆起熟悉的和感兴趣的活动，搭建促进新知学习的“脚手架”，有助于教学的有效。如，《认识11-20以内的数》中，我让学生抓一把小棒，估计有多少根？引导学生开展动手操作活动：抓小棒 、数小棒，学生在观察小棒数量多少的活动过程中，发现、理解“十进制”的优越。由于充分关注了学生原有生活经验和认识基础，充分考虑到课堂教学可能出现的意外情况，整节课学生主体保持活跃、愉悦，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。 　　二要关注学生的认???水平，唤醒“经验之泉”。注意把握儿童的认知起点、情感起点和思维起点，遵循因材施教，循序渐进的原则，挖掘学生“经验之泉”，让学生思源滚滚，思考火热，促进每一个学生的原有的基础上得到发展。如，在《面积单位》教学中，让学生猜一猜：甲乙丙三个图形哪个面积最大？（出示） 　　排序（最大的√） 　　学生都一致认为丙的面积最大，因为它包含32个小方块。教师点击课件，展示甲、乙、丙完整的图形，问：你们猜对了吗？有什么想说的？ 　　甲 乙 丙 　　引导学生明白，要想准确地比较出面积的大小，就应该用相同的小方格来比较，使用相同的面积单位就可以比较了。课堂中，创设了良好的问题情境，使学生在认知上产生冲突，进而驱动学生思维的自觉性、主动性。 　　三要关注学生的思维方式，借助“形象之力”。小学生具体形象思维占优势，借助教具、实物、图片，开展动手操作实践，落实有效的体验式学习，有助于学生深入而有效。特别是要引导学生进行聚焦式思考，鼓励学生在重要的概念上，花更多的时间深入、持久、透彻地理解。因学生的知识储备、思维反应一定存在差异，这就要求教师能分析出教材中的重点，突出重点中的精华，适时引导、适当点拨，使学生的学习活动专注于所探索的新知上来，保证探究学习切实有效。 　　二、统筹“教学要素”，促进教学有效的四个阶段性要求 　　1.激活阶段，要重视“生活经验”的改造 　　引入激活环节，它看似平常，而平常中却蕴含着教育智慧；它看似简单，却在简单中孕育着深刻；它看似细小，却张显着美丽。遵循儿童生活现实经验，激活儿童的生活经验，才能实施有效教学。 　　在《面积的意义》教学中，为了帮助学生建立面积概念，我先请学生闭起眼睛，把数学书和铅笔盒的表面看一看，摸一摸。比一比，哪个表面大。再睁开眼睛，比课桌面和大屏幕面，摸摸桌面与大屏幕。而后揭示：物体的表面有大有小，我们把物体表面的大小叫做它们的面积。其次，引导理解平面图形的大小。出示两本数学书的封面照片，问：你们看看它们是什么图形呢？（两个长方形）老师将它们描下来，能比较它们面的大小吗？不封闭还不能比较大小，只有封闭图形才能比较它们的大小。启发学生还有哪些图形是封闭图形？ （三角形、梯形、圆……）教师归纳，封闭图形有的大，有的小，我们把这种封闭图形的大小也就叫做它们的面积。完善板书，师生齐读，物体表面或者封闭图形的大小，都叫做它们的面积。教师从学生熟悉的生活实物入手，将生活经验与数学活动对接，在形象化的媒体刺激和教师有效指引下，学生理解了面积概念。 　　2.展示论证阶段，要助推“数学模型”的建构 　　学生在平时的生活中经历过一些生活上的小事情，并解决过一些简单的生活问