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基于任务大学英语口语合作学习教学模式探究 　　摘要：为贯彻《大学英语课程教学要求》，分析造成我国大学生英语口语现状的原因，并从改革教学模式的角度出发，提出任务型教学和合作学习相结合的大学英语口语教学模式，进而探讨其在大学英语口语教学中的实施途径，旨在提高大学生的英语口语表达能力，为社会培养更多的英语人才。 　　关键词：任务型教学；合作学习；大学英语口语教学；教学模式 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）02―0081―02 　　近年来，随着经济全球化的日趋加强，世界各国之间交流与合作的不断深入，英语在社会生活的各个领域发挥着越来越重要的作用，口语能力强的英语人才愈来愈受到社会和用人单位的青睐与重视。2007年我国教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]因此，培养大学生英语口语表达能力已俨然成为实现大学英语教学目的的关键。 　　但是，我国大学生的英语口语水平却令人担忧，英语词汇贫乏、使用句型简单、汉式英语严重、发音不标准等问题突出，“哑巴”英语仍普遍存在。本文提出基于任务的大学英语口语合作学习教学模式，探讨如何将其运用在大学英语口语教学实际中。 　　一、基于任务的大学英语口语合作学习教学模式的理论基础 　　（一）任务型教学理论 　　任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学、在学中用”的语言教学方法。其理论基础是任务型学习（Task-based Learning）理论，注重“以人为本、以学习为本”，培养学生的应用能力和创造能力。“在该教学模式下，教学单元由一个个任务组成，课堂教学围绕完成具体的交际任务，强调语言的自然输入及在实践中学习语言。”[2]任务型教学倡导创造性的语言交际，引导学生真实地使用语言，培养学生的自主学习能力，激发学生的发散思维，有利于提高学生的创新精神和语言实践能力，是一种典型的“以学生为中心、以教师为指导”的素质教育模式。 　　（二）合作学习理论 　　合作学习（Cooperative Learning）则于20世纪70年代初兴起于美国，先由David Koonts在教育领域倡导并实施，于70年代中期至80年代中期取得实质性的进展。合作学习既是一种富有创意与实效的教学理论，又是一种“以学生为中心”，通过小组活动，采用合作的方式使学生共同学习、相互促进、共同提高的教学策略。20世纪80年代末，中国学者王坦、赵建华等人把合作学习理论引入我国，并通过大量的实验与研究，提出了具有中国特色的合作学习教学理论和策略。合作学习教学模式不仅有利于激活课堂气氛，激发学生的学习兴趣和积极性，还有助于提高学生的参与度和口语交际能力，增强学生的合作意识和自主学习意识。 　　（三）基于任务的合作学习教学模式理论 　　在实际的教学中，无论是单一的任务教学还是单一的合作学习教学模式都存在着一定的弊端。为了能更好地发挥两种教学模式的优势，扬长避短，提高大学英语口语教学的效果，本文提出将两种教学模式相结合，并以任务型教学和合作学习的理论为基础，“以教师为主导、学生为主体”教学理念为指导，提倡根据不同的教学环境和教学对象，采用不同的教学方法和教学手段，选择不同的任务型口语教学材料，营造积极情绪的课堂学习氛围，激发学生积极地发散思维，减轻学生口语应用的焦虑感。让学生在教师的指导下，通过小组合作学习活动实现师生互动、生生互动，充分发挥学生英语口语表达的主动性，增强学生学习英语口语的信心，提高学生的英语交际能力，同时培养学生的团队协作精神和自主学习能力。 　　二、基于任务的大学英语口语合作学习教学模式在教学中的实施途径 　　（一）科学分组 　　王坦教授认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系”。[3] 因此，教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，按照“组间同质，组内异质”的原则[4]，将全班学生分成几个学习小组，每组4～6人，2人配对、4人相邻合作学习，各组要男女搭配，上、中、下水平的同学均等，并设组长1名，负责组织和安排本小组的活动。另外，在课堂上进行小组活动时，每组成员应坐在一起，以便合作和互动。 　　小组合作学习活动成果多采用小组汇报的形式，要求每组学生每学期发言不低于三次，每次每组派出代表，运用英文进行朗诵、对话、访谈、辩论、短剧等多种模式，提高学生学习的信心和积极性。小组汇报后，教师给予适当的评价，并及时纠正一些语音、语调等方面的错误。