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基于科技竞赛学生综合创新能力培养方法① 　　摘 要：工科高校培养更多具有综合创新能力的专业人才投入到社会建设的第一线工作中，对于我国实现战略性规划和目标以及解决社会持续性发展所面临的关键技术和问题都具有重大的意义。该文首先对目前拓展与提高大学生综合能力的培养方式进行了概述，指出了传统课堂教学与第二课堂实践相结合的培养方式对学生综合能力提高的重要性；然后，以2011年哈尔滨工业大学能源学院代表学校承办的“第四届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛”为实践案例，针对基于科技竞赛活动提高能源和动力类专业大学生综合创新能力的学生培养模式进行了尝试性的探讨研究。希望该文能够为能源动力类专业以及其他工科专业的学生综合创新能力培养和提升具有一定的借鉴作用。 　　关键词：科技竞赛 工科院校 能源动力 学生培养 创新能力 实践研究 　　中图分类号：G642 ???献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（b）-0187-02 　　当今世界，对于国家和社会的发展来讲，人才是最重要的资源，所以，人才培养与教育的探索一直是一个永恒的热点话题。专业素养教育倡导再学习与创新能力培养，从而适应时代对人才的“宽口径、厚基础、复合型”要求[1]。对于具有能源与动力类专业的工科高校来讲，培养尽快、尽可能多地具有综合创新能力的专业人才投入到能源节约和环境友好型社会的建设工作的第一线中，实践并实现国家的“节能减排”和“大规模新能源安全高效的开发利用”等战略性规划目标，是解决我国甚至全人类的持续性发展所面临的能源和环境的重大难题的唯一出路，也是我们能源与动力类专业教育的根本和最终目标。因此，为了提高学生的综合创新能力等素质，不仅需要第一线工作教师积极探索传统课堂的教育教学模式，提高教学效果做好第一课堂的教学工作；而且，还需要学校、学院等各方面大力组织和引导学生主动参加第二课堂活动，如本科生提前进入专业实验室学习、参加学术活动以及科技竞赛等[2]。 　　教育部高等教育司主办的“全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛”是能源动力专业具有很大影响力的竞赛活动，不仅将“节能环保”的理念辐射开来，而且还可为学生提供了一个培养和展现大学生的综合创新等实践能力的平台[3]。该文以2011年哈尔滨工业大学能源学院代表学校承办的“第四届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛”为实践案例，针对基于科技竞赛活动提高能源和动力类专业大学生综合创新能力的学生培养模式进行了尝试性的探讨研究。 　　1 大学生综合能力拓展与提高的培养方式概述 　　作为推动科技进步的活跃力量的青年学生是国家赢得未来的希望，重视大学生素质培养工作具有重要的意义。培养优秀青年大学生，不仅需要注重学校的课堂教学工作，积极探索课堂教学模式，提高课堂教学效果，为学生今后工作打下坚实的理论基础；而且，还需要重视本专业学生在的创新能力和专业运用等方面的综合提高，积极组织和引导学生参加第二课堂活动[2]。 　　1.1 积极探索课堂教学方式改善学生听课质量 　　育人是教育的基本功能，而在育人过程中起着巨大的作用的是课堂教学，因此，许多教育教学工作者（尤其是在教学第一线站岗的教师），针对学科专业以及时代背景等不同需求，积极探索了不同的教学模式，以期达到突破了传统的教学模式弊端提高教学质量和效果的目的。如，文献4针对专业素养课内容很新的特点，因此应尽可能地采用师生互动的方式，营造一种会话式教学氛围，激发学生的学习热情，改善学习效果提高教学质量[4]；文献5在综合考虑点名成绩、课堂互动成绩、项目训练计划成绩、考试成绩等因素，构建一种基于教学过程而不仅仅是考试成绩的多元评价体系，在实现对学习效果更准确评价的同时，还可使学生摒弃“平时不学，考前突击”的恶习，提高学生综合能力[5]。 　　1.2 依托各专业实验室优化第二课堂教学资源配置 　　但是，作为一种知识传授和专业技能训练的传统课堂教育在很大程度上是达不到真正的育人目的的。如文献6针对应用型本科高等学校学生的学习特点，设计了一种新的实践任务驱动教学模式，试点结果表明：新的教学形态不仅提高了学生的学习成绩，而且极大地激发了学生的学习兴趣，强化了培养学生的专业技术应用能力[6]；而文献7则针对能源动力类专业特点，提出引入数值模拟步进式教学方法，不仅可以丰富能源动力类本科教学内容，还可以扩展学生的知识面、激发学生的学习兴趣、加深对专业知识概念及相关物理现象的理解以及提高学生的分析计算能力；并且，还能够在一定程度上激发学生的创新能力，利于提升能源动力类本科生的专业素养[7]。然而，在第二课堂活动开展中也会面临一些具体的细节问题，如指导教师、学生动手操作试验平台等资源配置问题。在这种情况下，就完全有必要依托目前的学院实验室资源，优化第二课堂教学资源配置，满足并完善