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浅谈高校教育者教育观念转变 　　[摘 要] 思想政治教育在网络中的渗透必然涉及到所有高校教育者教育观念上的转变，主要包括主体性教育观念的树立、教育者的角色定位、教育方式的改变、教育内容的认识、教育目标的确立等方面，而其落脚点应该是育人目标的实现。。 　　[关键词] 思想政治教育；网络；教育观念；转变 　　【中图分类号】 G645 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-129-2 　　对于当今时代的大学生来说，网络已经成为他们一种经常性的生活方式。据工业和信息化部电信管理局公布的数据称：手机首次成为中国网民的“第一上网终端”。截至今年6月底，我国手机网民达到3.88亿，超过电脑上网用户的3.86亿人。对此，必须采取积极的应对措施加强思想政治教育在网络中渗透的广度和深度，以提高其实效。网络是一把“双刃剑”，它在给广大大学生提供方便快捷的交流平台和信息服务时，也存在着如垃圾信息过多、价值导向不明确等问题。尤其对于价值观并不十分稳定的大学生来说，网络空间的虚拟性、隐蔽性、开放性使他们在纷繁复杂的信息中容易失去鉴别力，甚至沉溺于其中导致诸如“交流障碍”、“网络成瘾”等一系列问题。 　　思想政治教育如何应对网络这种“第五传媒”的冲击，笔者试图从教育者教育观念的转变这一角度作一讨论。对于高校教育者来说，如果没有树立与网络时代相对应的科学理念，那么思想政治教育的所有预期目标就不能实现。思想政治教育要想取得网络渗透中的实效，从高校教育者角度看就是要积极主动地熟悉网络生活，走进大学生成长的环境中去。 　　一、教育观念的定位――“主体”为非“客体” 　　大学思想政治教育是主体间对话的活动，而非仅仅是“主体”对“客体”的教导，有的研究者把这种观念归纳为网络思想政治教育的“平等自主”理念，并进而指出：“网络思想政治教育的交互性，……彻底打破了传统思想政治教育中教育者对受教育者进行灌输的定式，……体现了受教育者的高度自主性，体现了受教育者主体性的存在”。因此树立主体性教育观念，开展网络思想政治教育的前提。主体性思想政治教育即在思想政??教育过程要运用主体性教育观念，充分发挥受教育者的主动性、创造性和自主选择性，把青年大学生看作完整的具有自主意识的个体，让大学生逐渐学会“自我负责、自我监督”，正确地发挥和运用自己的自我意识，使大学生在网络世界里以及日常生活中，形成思想政治素养上的自觉意识，在正确的方法和习惯的基础上学会调控自我，在积极改造客观世界的过程中主动改造主观世界，为走进社会，参与社会实践打下良好的基础。 　　二、教育者的角色定位――“伙伴”而非“权威” 　　网络时代，让教育者不再是信息的主导和价值观念的权威，当前的大学生可以在网络中从不同的角度对信息的真相进行甄别和了解，并根据自己的经验和感受作出价值判断。这对于传统的思想政治教育靠正面宣传和观念引导来形成价值观的主导和塑造形成了一种挑战。如果高校教育者依然以一副“权威”的姿态对大学生进行价值观的引导和塑造，结果只能是适得其反，甚至有可能激发大学生的逆反心理，从而强化其对负面信息的掌握。 　　高校教育者与大学生建立一种“伙伴”关系就是教育者以一种平等的心态走进学生的学习和生活中去，从学生的角度去体会他们的思想变化，而不是仅仅从自己的学习背景和生活阅历对大学生的行为随意评价和判断。网络世界的兴起，大大促进了青年主体意识成长（主要体现为自我意识的增强、民族意识的深化、成长意识的发展等方面），推动了青年个性人格的丰富，引发了青年思维方式的创新。网络对大学生的这些影响促使教育者在教育观念上必须转变为大学生的学习和生活的“伙伴”，而不是居高临下的“教导者”。从一个“伙伴”的角度告诉他们应该怎么做、不能怎么做，会达到意想不到的教育效果。 　　三、教育者教育方式的改变――“对话”而非“灌输” 　　传统的思想政治教育非常重视“灌输”方式的应用，从实践的效果看，这种方式对于社会思想舆论和价值导向的引导起到了了非常重要的作用，从现实层面来看，其存在地位依然不能被动摇，“改革开放与现代化进程的实践证明，培育社会主义‘四有’新人，仍然离不开马克思主义的理论灌输。”这里谈教育者的教育方式由“灌输”向“对话”转变，并非是否认“灌输”的作用，相反，是在坚持“灌输”的原理下，对这一理论的灵活运用。 　　高校教育者与大学生的“对话”指的是教育者尊重大学生应有的话语权，在与大学生平等对话的基础上共同达成价值取向上的共识的一种教育方式。当然教育者与大学生在知识背景和人生阅历上的差异使这种对话只有在共同的语境中才能得到实现。“这就要求教育者主动构建与受教育者知识背景和生活背景相适切的思想政治教育场景，使得双方有可能相互理解对方的解释并对此发表自己的见解，才有可能通过对话最终达成‘