第六章 学校心理健康教育实施途径与方法.ppt

第六章 学校心理健康教育的实施途径与方法 内容提要：专门课程、学科渗透、寓于活动、优化环境、通过网络、团体辅导和个别咨询等。 学校心理健康教育实施概述 实施学校心理健康教育的有效性 实施学校心理健康教育的综合模式心理教育综合课模式；发展性心理辅导模式等。 实施学校心理健康教育的有效性 心理教育综合课模式（1） 心理教育综合课模式（2） 发展性心理辅导模式（1） 发展性心理辅导模式（2） 第一节 专门课程模式 专门课程的设计 专门课程的教学 专门课程的评价 专门课程的设计 明确课程目标； 确定课程内容； 进行单元设计。 单元设计的格式 确定单元名称； 确定课程时间； 确定单元目标； 明确教学方法； 做好课前准备； 确定活动程序。 专门课程的教学 课前准备； 组织教学； 教学评价。 课前准备 掌握知识技能； 了解学生背景； 先行接触学生； 设置师生助手； 组织适当团体。 组织教学 教学过程开始热身方法；澄清方法；介绍方法等。 教学过程进行引导方法；反馈方法；面质方法；明朗方法；连接方法等。 教学过程结束回顾与反省；计划与展望；祝福与道别等。 教学评价 专门课程模式的评价 第二节 学科渗透模式 科学地设定学科教学的目标； 充分运用学科课程蕴涵的资源； 努力营造良好的课堂心理氛围； 增强教师的心理健康教育意识。 在学科教学中设定心理健康教育目标应注意： 心理健康教育目标设定的内在规定性； 心理健康教育目标设定的客观针对性； 心理健康教育目标设定的濡染整合性； 心理健康教育目标设定的学科差异性。 充分运用学科课程蕴涵的资源 社会科学类课程； 自然科学类课程； 体育艺术类课程。 努力营造良好的课堂心理氛围 引发兴趣； 鼓励成功； 寓教于乐； 师生合作。 学科渗透模式的评价 优点：①比较经济有效；②拓展学科课程的功能；③全员参与性。 弱点：①教师操作困难；②目标整合的困难；③内容零散，缺乏系统。 第三节 寓于活动模式 学校心理健康教育活动的设计 学校心理健康教育活动的实施 学校心理健康教育活动的评价 活动设计的原则 主体性原则 开放性原则 多样性原则 有效性原则 系统性原则 活动设计的内容 活动的目的； 活动的内容； 活动的形式； 主持人； 参与者； 活动时间、地点； 活动的准备； 活动的程序； 活动的要求； 活动的总结。 活动实施的要点 把握时机 激发动机 精心准备 全程指导 认真总结 寓于活动模式的评价 优点：①拓展了活动课程的内涵与外延；②以学生的兴趣为基础，效果较好；③有利于学生主体地位的充分发挥。 弱点：①目标整合问题；②组织难度较大；③内容零散，缺乏系统。 第四节 优化环境模式 优化环境的原则 物理环境的优化 心理环境的优化 优化环境的原则 教育性原则 科学性原则 实用性原则 有效性原则 特性性原则 优势性原则 筛选性原则 主体性原则 物理环境的优化 时空环境的优化 设施环境的优化 自然环境的优化 心理环境的优化 信息环境的优化 人际环境的优化 组织环境的优化 情感环境的优化 舆论环境的优化 第五节 团体辅导模式 团体辅导概述 团体辅导的常用方法 团体辅导活动的设计 团体辅导活动的实施 团体与团体辅导 团体辅导的一般目标 促进自我觉察与自我接纳； 学习人际交往技能； 培养成员的责任感； 发展成员的归属感； 增强自主解决问题的能力； 澄清个人的价值观。 团体辅导的一般过程 定向阶段 冲突阶段 整合阶段 成效阶段 巩固阶段 团体辅导的领导技巧（1） 同理心技巧 积极倾听技巧 澄清技巧 支持技巧 解释技巧 摘要技巧 反映技巧 发问技巧 开启技巧 反馈技巧 非言语技巧 催化技巧 重述技巧 保护技巧 团体辅导的领导技巧（2） 目标设定技巧 建议技巧 面质技巧 立即性技巧 沉默技巧 自我表露技巧 阻止技巧 折中技巧 联结技巧 评估技巧 设限技巧 调节技巧 整合技巧 团体辅导的常用方法 团体讨论法 角色扮演法 认知与行为改变法 敏感性训练 团体讨论法 专题讨论 辩论讨论 配对讨论 脑力激荡 情境讨论 角色扮演法 心理剧 哑剧表演 空椅表演 角色互换 改变自我 镜子技术 独白技术 同台竞演 角色扮演的步骤 提出问题，说明情境； 分配角色，挑选演员； 练习彩排，培训观众； 正式演出，讨论评价； 重复表演，重复讨论； 结束表演，布置作业。 行为训练法的程序 情境的选择与描述； 训练目标的确定； 团体讨论； 提供示范； 正式训练； 总结与评价。 自我指导训练法的步骤 任务选择； 认知模拟； 明显的外部指导； 外显的自我指导； 模仿悄声的外部自我指导； 练习悄声的外部自我指导； 模仿内隐的自我指导； 练习内隐的自我指导。 敏感性训练 团体辅导活动方案的内容