关于二外法语语音教学几点思考.docVIP

关于二外法语语音教学几点思考 　　摘 要：对于学习二外法语的英语专业学生来说，语音学习是法语学习的基础阶段，只有打好基础，才能真正地掌握这门语言。但是，就目前的二外法语教学现状来看，语音阶段的学习往往是不受到重视的。本文针对二外法语语音阶段教学存在的问题提出几点意见和建议，希望能与广大同仁进行探讨和研究。 　　关键词：语音 问题 教学方法 　　一.引言 　　目前，我国高校本科英语专业都向学生开设第二外语课程，法语常被作为备选语言之一。受到“法语是世界上最美丽的语言”这句话的影响，很多英语专业的学生选择法语作为自己的第二外语。的确，法语的语调优美、富有节奏感且逻辑性强，在当今世界语言中具有举足轻重的地位。其次，从世界语言谱系分类来看，法语与英语同属于印欧语系，二者之间存在着很多相同或相似的地方，这给英语专业的学生学习法语带来了很大的方便。 　　法语语言的优美最直接的体现者便是它的语音，语音的好坏直接影响到交际的质量，因此，语音学习在整个法语学习过程中具有非常重要的地位。此外，语音学习是法语学习的基础阶段，学生最初接触法语就是从语音学习阶段开始的，俗话说“良好的开端是成功的一半”。只有打好语音基础，才能真正地张口说法语，才能进一步学习词汇和语法，才能进行听、说、读、写、译等应用能力训练。 　　二.二外法语语音教学存在的问题 　　1. 课时量不足。 　　在大部分高校，二外法语作为专业必选课，一般开设三到四个学期，每周不超过四课时，总课时量大约在240课时左右，有些高校还远远达不到这个课时量。二外法语教学面临着时间紧、任务重的困境，语音教学的课时量更是被严重压缩，一般都在一个半月左右结束语音阶段教学，即30课时。在这样短的时间内，课堂上语音学习主要以教师讲授为主，纠音和练习的时间很少，学生很难掌握法语语音学习要领，甚至有些音素的发音还不够准确，语音规则的记忆还不够熟练，更别提精益求精，只能一代而过便进行下一阶段学习。 　　现阶段，二外法语教学一般采用《大学法语简明教程》（薛建成编写）、《简明法语教程》（孙辉编写）、《新大学法语》（李志清编写）等。这些教材都各具特色，在实践中也都受到了广泛认可，但与专业教材相比，它们对于语音课程的编写都不同程度的有所压缩，不够系统和循序渐进。有的教材配备的语音练习不足，有的教材对于一些复杂的读音规则和语音现象没有介绍，有的教材语音讲解跳跃性较强，不利于学生掌握。这给语音阶段教学带来一定挑战。 　　2. 学生对法语语音学习不够重视。 　　学生最初接触法语时一般都抱有极大的热情，特别是当看到法语与英语十分相似时，学生往往认为法语很容易学，孰不知法语要比英语复杂得多，并不是可以轻而易举掌握的。对于法语语音学习，学生往往有这样的想法：既然法语与英语很像，那么就不必花费大量的时间进行语音练习和记忆法语的读音规则，只要按照英语的读音简单拼一拼就差不多了；另外，二外法语教学内容繁多且课时又少，应该多花时间学习语法和词汇，对语音没有过高要求，只要能看懂理解法语文章的意思就可以了。但他们不知道语音其实是语法和词汇学习的基础，即使是那些对语音没有过高要求而只要求阅读能力的学生，学好语音也是必不可少的第一步。语音基础没打好，不仅听不懂、说不出，还会造成阅读困难，必将会给法语的进一步学习带来障碍。 　　3. 汉语、英语对法语语音学习的干扰。 　　二外法语课程是针对英语专业高年级学生开设的，他们的母语是汉语，英语又是他们的专业，因此，在学习法语语音时不可避免地会受到汉语与英语语音的双重干扰。例如：学生在学习法语音素[?]、[oe]时常会发成汉语拼音里的e音，嘴型不够圆，发音比较松散，听起来软绵绵不够有力量；再如：法语中没有双元音而英语中有，学生在学习法语音素[ε]、[e]时常会按照英语的发音习惯发成[ai]、[ei]，发音时口型发生了变化，听起来很怪异。 　　4.缺乏语言交际环境，课堂教学枯燥无味。 　　由于二外法语教学针对的是大学生，都已是成年人，语音教学虽是初级阶段，但也不可能像教中小学生那样，每节课只教一两个音标或是几个短语，二外法语课堂的教学内容相对较多，不仅语音练习的量大，而且需要记忆的读音规则也很多，学生通常会感到不适应。其次，现在的二外法语课堂大都以教师讲授为主，学生很难有张口说话的机会，更缺少师生互动，课堂气氛不活跃，缺乏语言交际环境。 　　二.二外法语语音教学方法的改进 　　1.激发学生的学习兴趣，引导学生重视语音学习。 　　“兴趣是最好的老师”，语音学习是学生接触法语的最初阶段，在这一过程中，教师应注意调动学生学习语言的积极性和主动性，引导学生重视语音学习。例如：教师在上第一节课时不必急于打开课本进行讲授，可以先让学生讲一讲为什么选择法语作为自己的第二外语。学生会七嘴八舌