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“作品即商品”理念为指导《现代构成》课程教学改革探讨 　　[摘 要]现代艺术行业和市场需要优质的与岗位能力修养对接的高校复合型专业人才，这对教育提出了更高的要求。本文以艺术类基础课程《现代构成》为对象，结合云技术教学空间平台，以“作品即商品”教学理念为指导，从艺术设计实现设计作品实际功用性的设计原点出发，探索艺术设计专业基础课程教学改革的问题。 　　[关键词]作品 商品 现代构成 改革 　　在经济文化快速发展的社会大环境下，结合艺术行业规范，适应市场需求，培养具备高尚艺术素养，对接岗位要求的年轻设计者的需求推动着教学改革向前迈进。职业技术类院校的艺术专业教育，学生在校周期只有三年时间；教学既要重视理论修养培养，更要重视操作性能力的培养，要求工学结合，与地方艺术行业、艺术品市场、职业岗位无距离对接；但艺术教育除理论教学外，只可意会，不能尽为言传。因此艺术设计类教学改革要立足于：在有限的学习周期内，方法得当、目标明确地形成专业优势和就业竞争能力来开展。改革从专业基础课程教学开始，才能适应市场、行业需求，培养出适合地方经济发展需要的优质生源。 　　在现代设计教育中，《现代构成》课程是所有设计类专业的必修课程，不论设计门类，《现代构成》必然会成为专业入门的第一堂课，包括平面、色彩、立体构成三大内容。 　　一、课程教学现状 　　一直以来，现代构成教学，存在如下特点： 　　1、不分文、理科，教学方法及要求均为同一方法、同等标准，无各分专业特点。 　　2、理论教学局限于课本，未与生活实际、艺术市场需求相结合，不能与行业标准及市场对接。 　　3、实训方式及标准，限于课堂练习的标准和方式，未能更好地与艺术制造工艺，艺术品市场的现实需求相结合，脱离了设计作品必须要有实际功用性的基本原则。 　　二、课程教学存在的问题 　　1、因为局限于课堂和课本，学生的学习积极性调动不够。 　　2、作品的精致度、艺术高度有限，很难出现优秀的符合市场流通要求的艺术作品，习作居多。 　　3、艺术类别的学生习惯追求视觉的快感，当没有好的作品出现时，学习中自身感悟性不强，因此约束了设计审美潜能的发挥。 　　4、没能将基础理论学习更贴切、实际、直观、生动地运用，学习后，不能便捷、直观、有力、系统地支持后面的专业学习，与后期知识的融合周期拉得比较长。 　　5、不能把自己的分专业特点与该课程内容很好地结合，学生学习知识目标性和就业能力点都不够明确。 　　三、课程改革分析 　　艺术设计的本质要求设计作品必须是美的、具艺术风格的；同时具有实用性，这种实用性就是市场价值。例如：广告招贴就必须能够传达商品信息，促进商品销售；设计椅子就必须能够让人坐着舒适。一件设计作品只有赋予了这两项内涵，它才能够生动，有生命力，才能吸引观众产生认同和共鸣感，才能激发学习者的兴趣。 　　1、职业院校的《现代构成》教学该如何改革 　　职业技术院校是工学结合的前沿阵地，是在文化沉淀的内涵基础上，服务于区域经济，快速培养支撑行业技术人才的摇篮。作为职业院校的艺术类教学要在三年时间内，高效率的从艺术修养、艺术表现能力、市场认知度，行业规范、项目流程、从业素养各个方面，全方位的培养直接对接行业和岗位需求的设计者是我们教学改革需要面对的关键问题。我认为职业院校现代设计教学应该树立“作品即商品”的理念，结合项目制教学、预约制教学等市场化教学模式展开教学改革。 　　2、什么是“作品即商品”的理念 　　“作品即商品”的理念就是指在教学过程中课堂教学与职业能力培养相结合，教学与市场相结合，基本设计练习与实用性设计相结合。 它要求我们在现代构成教学中要注重将专业职业定位、艺术市场需求及现实市场特点的相关理论引入教学，在教学中引导学生找到构成艺术与市场需求之间的结合点，引导和指导学生以市场为指挥棒来加强理论学习，在市场需求实用性、功能性的指导下，结合材料的性质和特点、以及制作工艺的特点，按照构成理论的要求，以作业内容为项目，学生分组合作，来策划、创意构思适合构成要求且有市场价值——即：可以直接投放市场的“商品”为标准的教学作品开发模式。 　　3、“作品即商品”模式的教学设计 　　本课程一般教学时间建议为84课时，周12课时，分为理论讲授；分组市场考察、确定项目；分组预约、单组指导，集中实训练习，作品评价各阶段。该课程授课方法包括课堂内集中理论讲授、案例教学；实训环节中分组项目制教学，项目策划方案课内、课外通过网络空间交流分组预约教师，面对面精细化指导，还可以接合师生空间交流方式课外随时深精细化指导，并实现每个教学环节的空间全过程记录。 　　（1） 授课课时设计 　　课程总课时：84课时。平面构成 24课时 ，色彩构成24课时，立体构成36课时。理论讲授：平面构成6课时， 色彩