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关于绘本阅读融入生活思考 　　【摘要】本文通过探讨幼儿绘本阅读中的三组问题：是强调多方参与还是关注个别主体、是丰富理念内涵还是关注外在形式、是注重多元建构还是追求单一模式，分析如何将幼儿的绘本阅读融入生活，以促进幼儿的发展。 　　【关键词】绘本；阅读；融入生活 　　【中图分类号】G610　【文献标识码】A　【文章编号】1005-6017(2012)09-0017-02 　　【作者简介】徐鸿洁(1971-)，女，江苏太仓人，仓市实验幼教中心主任、中学高级教师。 　　莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”幼儿的成长过程中如果没有图书，那他们的世界将会缺少一份精彩，其健全人格和良好个性的形成也会受到影响。联合国教科文组织在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁，并于1995年把每年的4月23日定为“世界读书日”，倡导让世界上每个角落的每个人都能读到书，阅读已经形成全球化趋势。 　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》首次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系中，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书，对幼儿的发展起着至关重要的作用。因此，我们从2009年开始着手进行“让阅读融入生活――幼儿园绘本阅读的实践研究”的课题研究，对“阅读融入生活”进行深入思考，以期为幼儿的终生幸福奠基，让阅读伴随幼儿的成长。 　　思考一：“阅读融入生活”是强调多方参与还是关注个别主体? 　　《纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也提出：“家庭智力生活背景，即书籍在家庭生活中所占的分量――于学龄前，便在很大程度上决定了儿童智力生活的状况。”《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中也提出了“回归生活的生态课程观”，即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源――自然即课程、社会即课程、自我即课程。 　　由此我们认为，在幼儿教育领域将阅读融入生活，我们不应只关注幼儿这个单一主体，而是要注重多方参与，即与幼儿生活密切相关的教师和家长的参与。我们应使用教育的整合观来看待参与绘本阅读的对象，围绕幼儿的生活营造阅读氛围、建设阅读文化，利用多方合力，形成教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师等不同对象之间的互动与合作的阅读活动框架，从而促进他们的共同发展。 　　基于以上考虑，我们依托各类活动将幼儿、教师和家长三方有机地融合在一起，互相支撑，形成稳固的三角共同体框架。其中，幼儿是在三角形共同体的顶端，教师、家长共同支撑着幼儿，为激发幼儿的阅读兴趣、培养幼儿的阅读习惯、提升幼儿的阅读能力而共同努力。在这个框架中，教师与家长都是幼儿阅读的支持者，同时也是绘本阅读的体验者，当他们与孩子一同沉浸在绘本阅读的氛围中时，也会获得来自阅读的滋养。在共同参与阅读的过程中，要关注幼儿的开放性阅读，即根据幼儿个体的已有经验，鼓励他们进行自主阅读和多元表达；要关注教师的研究性阅读，即教师在阅读过程中思考的广度与深度，如绘本内容与幼儿生活的链接点、适合幼儿的阅读方式、亲子阅读的指导策略等；还要关注家长的参与性阅读，即家长在亲子阅读活动中表现出的对待阅读的兴趣、态度和方式等。只有当幼儿、教师和家长三方在阅读中相互产生影响时，阅读才能真正地融入生活，成为彼此生活中不可或缺的一部分。 　　此外，幼儿园、家庭与社会应共同为幼儿创设丰富多样的阅读环境，使幼儿的生活中弥漫着阅读的气息。幼儿阅读的氛围应当包括两方面：一是显性的物质层面氛围，如幼儿园的绘本花园、图书馆式的教师办公室、家中的书柜、社区内的书店等；另一方面是来自教师、家长的隐性的精神层面氛围，如教师、家长以赞赏、鼓励、接纳的态度对待幼儿，以自身良好的阅读习惯及阅读氛围影响幼儿，共同走进阅读、享受阅读。 　　思考二：“阅读融入生活”是丰富理念内涵还是重视外在形式? 　　文明是与阅读是紧紧相联的，一个文明的社会，必然是一个阅读的社会。然而，调查表明，随着人们生活方式的改变，受动画片、电脑游戏、网络等的影响，我国的阅读率连年下降，阅读情况堪忧，阅读正渐渐远离我们的生活。因此，大力倡导读书，弘扬阅读的风气，引导人们将阅读融入生活，形成阅读习惯，让书香美化生活已成为共同的追求。我们在倡导阅读的同时，也应关注目前阅读活动中存在着一些不容忽视的问题，如快餐式的阅读，没有投入精力细读，只是泛泛而读；功利化的阅读，将阅读等同于识字。 　　《纲要》中指出：“幼儿教育是基础教