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关于艺术类高职院校思想政治理论课教学质量提升思考 　　摘 要：思想政治工作是中国共产党的传家宝，在艺术类高职学校如何开展思想政治工作是高职教育中的一个重要课题。本文通过分析艺术类高职学校学生特点，结合课堂教学经验，探讨艺术类高职学校思政课教学对策。 　　关键词：艺术类高职 思政教育 对策分析 　　中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0107-02 　　思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线。我党自成立之日起，就十分重视思想政治教育，在长期艰苦卓绝的革命斗争实践探索中，积累了丰富的思想政治教育经验。在新时期，在纷繁复杂的国际国内环境下，要培养出中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，实现中华民族的伟大复兴，思想政治教育是关键，而大学生的思想政治教育就更是重中之重了。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。目前，我国在校大学生包括本科生、专科生和研究生约有2000万。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。 　　1 艺术类高职学校思政课教学状况分析 　　目前，占了大学教育半壁江山的高职教育，在思想政治教育上没有充分发挥其应有的作用，在思想政治课教学方面存在着诸多问题。这与学生生源状况有着密切关系。特别是在艺术类的高职院校，学生的差异就更为明显，而这正是影响思想政治课教学效果的重要原因。 　　从生源结构上看，高职学校艺术学生的来源主要有两类：一类是有艺术基础而文化课成绩相对较差，上不了本科院校的学生。这类学生早早投身于艺术，对文化课本身兴趣不高；另一类是因为文化课成绩不好考不上大学，进行短期艺术突击而最终录取的学生。这些学生的特点导致了他们进入了大学后，仍然提不起文化学习的兴趣，对于他们理解中枯燥乏味的思想政治课就更兴趣缺乏了。 　　从学生思维方式来看，艺术专业学生的情感世界比其他学生更加丰富多彩，因此，他们在思考问题方面更注重感性思考而轻理性思考，在遇到问题后更容易冲动，感情用事，走上极端，因此，对他们进行正确世界观、人生观、价值观的引导就极为重要了。 　　从艺术教学特质上看，艺术教学更多地强调个性和张扬。因此，这种风格也会潜移默化地渗透到其它课程的课堂上，直接后果就是课堂气氛异常活跃和热闹，传统的思想政治课教学方式在此较难达到良好较果。再加上受到当今社会急功近利思想以及实用主义思想的影响，一些学生只重视专业学习，而忽视文化基础和思想政治理论学习，这对我们思想政治课教学提出了很大的挑战。 　　2 艺术类高职学校思政课教学中的困惑 　　2.1 两种思想的碰撞：“教不严，师之惰”与“无为而治” 　　高职教育属于高校教育的范畴，应该区别于普通的中学教育以及小学教育。它是以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。在高职的教学中，应以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。所以，我认为在教学过程中学生的积极性、主动性、自觉性和创造性的发挥就极为重要了。于是我试图对学生实行“无为而治”。无为而治是道家的基本思想，也是其修行的基本方法。“无为”作为一种政治原则，认为统治者的一切作为都会破坏自然秩序，扰乱天下，祸害百姓。要求统治者无所作为，效法自然，让百姓自由发展。在教学中就是对学生不做强制性管理，让其能够在一个宽松愉悦的氛围内自由发展，充分发挥学生的主观能动性。 　　但是，在现实教学过程中，却发现“无为而治”思想在课堂上无法贯彻。教师的“无为”，学生理解为“不作为、放任自流”，直接后果是教学课堂纪律很差，学生自由散漫，听课者甚少，就更谈不上融入课堂参与老师的教学活动，以及教学效果可言了。究其原因，一者是由于高职学生与一般的本科学生相比，在自觉性以及思想觉悟方面还是有一定的差距；其二是艺术类学生的特点让他们希望受到重视，爱好表现，无法长时间专注于一件事情，以及自我控制能力比较差。因此，单一的“无为而治”不能达到预期效果，长此以往，只怕会落下“教不严，师之惰”的话柄。 　　2.2 两种情感的拉锯：“坚守”与“放弃” 　　中国经济在市场经济的浪潮中越走越远，不可避免地受到了一些腐朽思想的影响而使社会上出现了一些不正之风。而艺术类高职学校的学生相对而言，更早也更容易接触到社会上的这些