周丽丽《培养小学生英语认读能力的有效策略研究》中期阶段总结.docVIP

“培养小学生英语认读能力的有效策略研究”阶段总结 莱阳市实验小学 周丽丽 自2012年9月 我申请的《培养小学生英语认读能力的有效策略研究》，经莱阳市教科室组织专家评审，被批准立项，这极大地鼓舞了我对此课题研究的积极性，一学期以来，通过认真相关的教育理论，查阅资料，落实课题研究方案，实施策略，做好课题资料的积累和研究工作，现对本课题作以下阶段性总结。 一、具体做法： 1、所有课题组教师在课堂上尽量用英语组织教学，尽量多说英语。学生良好的语音语调只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来，是在语言环境中浸泡、熏陶出来的，不是从眼睛看到的符号中学来的，所以要提高学生的认读能力，必须从培养学生的语音语调开始。 2、低年级的课堂，课题教师开始着手培养学生的指读习惯，要求学生把书平放在桌子上指读。在认读单词时，分解读音，多音节词按音节指读。如：orange, colour, weather，sunny等等；认读句子时，分词指读，读到哪儿，指到哪儿，看到哪儿，养成“三到”，即“手到、眼到、心到”。这样既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。 同时低年级的英语教学由于没有“写”的要求，所以学生对单词和句子的认读很容易出现“反生”的现象，就是一个单词和句子往往在书上的这个位置，学生能认识，但换个地方，就不认识了。针对这种现象，课题组教师采取让学生制作卡片的方式，多次以不同的方式复现单词来提高学生的认读能力。学习哪个单元，让学生周末在家提前做好这个单元的单词卡片，（如果有的学生实在没有这个能力做卡片，可由家长协助帮忙制作）制作的卡片一定要正规、正确。卡片的一面是英语单词，另一面可以是这个单词的汉语解释，也可以是这个单词的图画解释。教师在进行课堂教学时，充分利用这些卡片，如学习Body这一课时，教师说“arm”,让学生从卡片中找到“arm” ；教师指着自己的“头”，让学生从卡片中找出“head”这个单词，从单词的音和义两个方面训练学生的认读能力。有时在学生自由练习单词时，让学生四人一组，将四个人的单词卡集中在一起，像玩扑克牌一样轮流翻牌，翻一张读一张，会读的就拿到手中，不会读的则要重新放下，最后谁手中的卡片多谁就获胜，这种竞赛式的玩法大大激发了学生的学习积极性，每个学生为了获胜都会努力得去记那些他不会读的单词。 3、高年级的课堂，课题教师重点是渗透语音教学。由于四、五年级的学生已经完全熟练地掌握了汉语拼音，从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语的辅音，大部分和汉语拼音字母所代表的辅音很相似。如，b/b/, d/d/ ,g/g/, h/h/, k/k/, p/p/, t/t/等等。所以，课题组教师利用汉语拼音的正迁移帮助学生寻找发音规律，训练学生的认读能力。对那些与母语类似而发音方法完全不同的音（如th组合的发音），则单独示范口型，甚至将发音细节酌情夸张地表现出来，让学生加深印象。同时，课题教师还有意地渗透一些连读技巧，让英语朗读更加流畅。 4、课堂授课板书的设计，课题教师采取让彩色粉笔彰显作用的方式。如教授book时，先将以前学过的look用彩色粉笔这样板书：look，然后在look的下面再用彩色粉笔板书：book，让学生观察相同和不同，在知道了相同的ook之后，再利用不同的l和b就能很容易得让学生记住新词“book”的发音。 5、布置课后作业时，课题教师经常布置一些指读的作业，如：将Lesson 3的课文用手指读两遍给家长听，让家长协助监督检查签指读证明。特别对于低年级的学生来说，这样的作业很重要，能将课堂上培养的学生的指读习惯延续到课后，时时注意自己的朗读，从而养成“逢读必指”的习惯。尤其是对刚接触英语的小学低年级的学生，这种习惯对提高他们的认读能力大有裨益。 二、本阶段实验取得的成果： 1、通过课题实施初始的调查表和刚做的调查表对比显示，三年级学生的认读能力从46%提高到了62%，上升了16%，成绩可喜。 课题研究初期调查表： 有图片提示 正确率 没有图片或汉语提示,只有英语单词 能读词 知道意思 知道意思 但不能读 不能读也 不知道意思 三（1）班 共64人 53人 83％ 28人 44％ 26人 41% 10人 16％ 三（2）班 共66人 55人 83％ 32人 48％ 25人 38％ 9人 14％ 合 计 130人 108人 83％ 60人 46% 51人 39% 19人 15% 课题研究中期调查表： 有图片提示 正确率 没有图片或汉语提示,只有英语单词 能读词 知道意思 知道意思 但不能读 不能读也 不知道意思 三（1）班 共64人 56人 88％ 40人 63％ 16人 25% 8人 13％ 三（2）班 共66人 58人 88％ 40人 61％ 18人 27％ 8人