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高职院校学生自我认知异化原因及解决途径 　　摘 要： 随着我国高等教育的普及化，学生进入高职院校学习的门槛降低，导致高职院校招收的生源质量下滑。高职学生一般学业成绩不佳，且在为人处世方面缺乏应有的素质和教养。探寻其根源，主要在于学生自我认知异化，即对自己没有正确的定位，凡事唯我独尊，目空一切。本文将分析高职院校学生自我认知异化的原因，并且针对问题探讨解决途径。 　　关键词： 自我认知异化 原因分析 解决途径 　　高职学生多为“90后”的独生子女，获得的来自家庭的宠爱是多子女家庭的孩子所不及的，家长过于溺爱，导致学生形成说一不二的霸权思想，听不进任何反对意见，而高职院校由于自身发展的局限性及迫于校际竞争的压力，在某些方面迁就问题学生，以避免矛盾和生源流失，在不经意间助长了学生专横跋扈的嚣张气焰，进而无视校规校纪，目无师长，恃强凌弱。这在某种程度上深化了学生自我认知的异化，使自身的性格缺陷体现得更为突出和明显。另外，在日益崇尚知识和道德法治的社会中，高职学生被社会认同率较低，面临更多的就业压力，进而强化了自我认知异化的程度。所以，要把学生培养成合格的毕业生，成为有用之才，光靠空洞的说教、责备、惩罚是无济于事的，只有通过家庭、学校、社会的合力，学生自己正确认清自我，主动修正自身的缺点，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高自身修养，积聚正能量，才能为其他人、社会所接纳。 　　一、高职院校学生自我认知异化的原因 　　1.家庭教育不正确 　　高职学生的家庭背景区分度较为明显，主要分为两种：一种来自城市富裕家庭，一种来自农村普通家庭，来自城市中产家庭的学生数量少。家长的从业背景区分度也较为明显，一种是有一定资产的经商者，一种是普通的农民或打工者。虽然家长从事的行业有所差异，但文化层次差别不大，基本上是初中毕业或高中毕业，接受过高等教育的家长屈指可数。家长文化素质不高，直接影响到教育子女的思路和方法。 　　大多数家长比较重视家庭教育，但是他们缺乏理性正确的方式，他们的指导思想是只要孩子吃得饱、穿得暖，???于孩子其他方面的培养，就认为是学校的事，与自己无关，他们只管孩子吃喝，负责孩子日常开销，对孩子的要求言听计从，想方设法地满足。换言之，家长已经变相地成了学生的经济附庸，学生习惯了索取，漠视父母对自己的爱，把父母的给予当成了理所应当的付出，毫无感恩之心，认为自己是中心，是最重要的人，其他人都是自己的服务者，一旦自己的需要得不到满足，便大发雷霆，怒不可遏，尤其是来自富裕家庭的高职学生，性格更为偏激，自我认知的偏差度更大。有些家长对学生上大学的目的理解有误，认为孩子既然上大学了，只要把文凭混到手就行了，不重视孩子的学业成绩和日常表现。有些农村家庭的家长甚至频繁地为孩子安排相亲，而有些富裕家庭的家长则向孩子灌输错误的价值观，从某种程度上说，不当的家庭教育是高职学生自我认知异化的重要原因之一。 　　2.学校管理不完善 　　高职院校的教育处于一个比较尴尬的境地：一方面，学生已经成年了，性格和学习习惯已经趋于成型，在短短的几年中，要使学生彻底转变自我，难度可想而知。另一方面，学校要维持正常的教学、管理秩序，使学生学习到相应的专业知识的同时，还要促进学生思想道德和心理健康发展。所以，对于高职院校而言，管教叛逆的学生，的确是个不小的挑战。 　　有些高职院校为了避免学生在校惹是生非，对于问题学生，采取冷处理的方式，即一种变相的置之不理，辅导员或班主任对自己班特立独行、为所欲为的学生放任不管，任由这种学生随意违反校规（如迟到、旷课、顶撞任课老师等），有的辅导员或班主任，整个学期甚至整个学年，不与任课教师有任何沟通、交流，甚至有些班主任或辅导员，为了保证自己班学生的考试及格率，在期末考试成绩出来前，要求任课老师为学生提分。“以人为本”的教育管理理念，本身没有错，把学生培养成才是教育的目的，但是过度的、没有原则的“以人为本”肯定不是教育的初衷，对学生不合理的管理，必然会助长学生畸形的自我认知，强化不正确的自我评价，变得更加的叛逆、肆无忌惮。有些辅导员或班主任自身修养有限，过于注重学生的家庭背景，对家境殷实的学生是一种态度，对家境贫寒的学生则是另一种态度，在班级管理时，不能做到公平公正地对待每一位学生，这导致学生自我认知的迷失。 　　3.社会认可面狭隘 　　现代社会，注重人才素质的全面发展，不但要求学生有一定的学历、技能，而且要求学生有较高的思想道德素质。随着本科院校的扩招，越来越多的本科毕业生涌入了社会，本科学历甚至成为入职的门槛，大专学历则处于边缘化的境地，高职学生的就业面变得非常狭窄，一般高职院校文科专业的学生，面临的就业难度更大。高职学生在求职时在学历方面不占优势，而且社会已经形成一种思维定势，那就是学习不好的学生，在其他方面也不行