合作学习在高三美术班阅读教学中应用探析.docVIP

合作学习在高三美术班阅读教学中应用探析 　　摘 要： 近年来，江苏高考艺术类考生持续增多。基于高三美术班学生在英语学习过程中缺乏积极主动性及学习英语的兴趣，一味被动地学习这一现状，作者把合作学习引入课堂阅读教学中，并通过教学检验其有效性。学生以小组形式对课文进行讨论，组员相互交流，选择重点句型并转换句子结构，把短文设计成任务型阅读题型的练习，最后把成果展示出来。合作学习在阅读课教学中实施了一段时间之后，学生的英语学习态度发生明显转变，课堂气氛活跃，参与讨论积极主动，英语课堂教学得到优化。 　　关键词： 高三美术班 合作学习 英语学习任务型阅读 应用研究 　　近年来，江苏高考报名总人数不断下降，而“艺考热”仍持续升温。2013年江苏高考艺术类考生报名人数，较2012年增加近2300人。为了帮助学生更好地进行专业及文化课的学习，也为了学校更好地进行管理，多数学校都为艺术类学生开设了单独的艺术班。我们学校就安排了两个美术班，单独进行教学与管理。由于美术班学生从高一开始就必须接受专业的美术培训，文化课的学习肯定会受到很大的影响与冲击，成为影响高考成绩的至关重要的因素。所以，美术班的文化课教学已经成为学校重点关注的内容。如何在有限的课堂教学时间内获得最大的效益，引起了一线教师的思考。 　　一、提出的背景 　　由于花费了大量的时间和精力进行美术专业的培训，美术班学生的文化课成绩受到很大的冲击，尤其是英语科目的学习。在美术班学生所学的语文、数学和英语这三门高考科目之中，英语的课堂教学难度最大。英语学习既不像语文那样有一定的母语基础做支持，又不像数学那样能感受到解题所带来的成就感。词汇量匮乏、阅读材料的学习深度不够等因素直接影响学生学习的兴趣，导致学生在课堂上缺乏积极性和主动性，表现出的往往是被动学习，这给任课老师的课堂教学带来很大的挑战。 　　目前，江苏高考英语题型和分值安排如下：听力（20分），单项选择（15分），完形填空（20分），阅读理解（30分），任务型阅读（10分），书面表达（25分）。从卷面分值来看，阅读部分（包括完形填空、阅读理解和任务型阅读）占了总分的50%，充分体现了阅读能力在高考中的重要地位，也奠定了阅读能力的提高在英语教学中的中心位置。在美术班的英语教学中，阅读能力的提高是教师在英语教学过程中关注的重点。在学生严重缺乏积极主动性的英语课堂教学中，提高学生的学习兴趣，从而提高学生学习的积极主动性是课堂教学的关键所在。在这样的背景下，笔者把合作学习引入美术班的阅读教学中，试图从根本上改变学生的学习状态。 　　二、合作学习 　　早在上世纪的70年代，世界许多国家的各类学校就已经对合作学习进行了广泛研究。由于各国对合作学习所进行的实践不同，合作学习的基本概念也就不相同，我国称之为“合作教学”。为了能够有效地实施合作教学，必须把握合作学习的内涵。根据国内外学者对“合作学习”给出的定义，合作学习的基本涵义可归纳为：在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，通过学生与学生之间、教师与学生之间的协调活动，共同完成学习任务，并以小组的总体表现为主要评价依据的一种教学策略。合作学习的形式可以给予学生自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。维果斯基的“最近发展区”，实际上指的就是实际解决问题的能力与其在能力较强的同伴或教师帮助后实际提高的能力之间的差距，即学习者能力发展的程度与潜在能力之间的距离。因此，在合作学习过程中，不同能力水平的学生可以通过交流、讨论，取长补短，从不同角度加深对内容的理解，促进学习质量的提高。 　　目前必须解决的问题是：怎样才能有效地把合作学习这一重要教学理论与策略体系运用到教学实践中。 　　三、合作学习的实施 　　1.学生基本情况 　　这学期，笔者担任两个美术班的英语教学，两个美术班均由27名同学组成，高二期末考试均分为70分（总分150分）。由于两个班级的同学从高一开始就进行美术专业的培训，平均每天只有半天时间用于文化课的学习，所以英语基础薄弱，词汇量匮乏，阅读及写作等能力均没有得到很好的提高，导致学生对英语学习缺乏信心、缺少兴趣，缺乏主动性，课堂气氛沉闷。据了解，学生做练习时基本靠猜，他们无法静下心来对阅读的材料进行分析、对题目中的选项进行比较，致使阅读能力始终得不到提高。在写作时，由于词汇量不够，大部分同学都以单词、短语的形式进行表达，对基本的句子形式掌握不到位，错误百出。在阅读教学过程中，单纯的讲解和归纳无法吸引学生的注意力，只有让学生积极主动地思考，提出问题、解决问题，才能逐步提高阅读及写作的基本能力。 　　2.划分学习小组 　　合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务，所以，学习小组的划分是进行合作学习的基本步骤。划分学习小组时要把握一个基本原则：有利于每