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初中地理教学中学生两极分化成因及解决策略 　　摘 要： 通过对20世纪90年代以来课程改革经验的全面总结，借鉴国外先进的教育理论，把握教育规律，新一轮的课程改革构建了全新的教育思想。“一切为了学生，学习有用的地理，这是课程改革的全部出发点。”秉承“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的教育理念，努力减少地理教学中学生两极分化现象是地理教师的重要任务。本文分析了产生两极分化的原因，并从如何培养学生良好的学习品质，更新教育理念，优化课堂教学方面提出了解决策略。 　　关键词： 地理 两极分化 成因 策略 　　一、问题的提出 　　在日常的地理教学中，许多教师都有这样的感觉，学生学习地理到了一定的阶段后，容易出现两极分化的现象。在同一课堂上，一部分学生学习地理的兴趣越来越浓，分析地图的能力越来越强，对新的知识能迅速消化吸收并运用自如，而且渴望不断学到更多、更新的知识。而另一部分学生对地理提不起兴趣，缺乏学好地理的自信心，不懂分析地图，对于新知识的接受感到困难，导致最后与好学生之间的差距越拉越大。这种优秀生“吃不饱，不够吃”，后进生则“消化不良”的现象几乎在每个班级都会出现。是什么原因造成初中地理教学中学生的两极分化现象呢？ 　　二、产生两极分化的原因 　　（一）学生的主观原因。 　　1.缺乏明确的学习目的。部分学生学习观不够明确，学习态度不够端正，自我学习管理能力较差，自主学习能力欠缺，没有正确的学习动机，对地理学习有很大的随意性和盲目性，没有意识到地理学习在现代社会的重要性。 　　2.缺乏学习的兴趣和热情。兴趣是最好的老师，只有当学生有了强烈的学习兴趣后，才会主动地学习，持久地学习，学习成绩才会提高。调查显示，对学习有浓厚兴趣、自觉性强的学生，大都能专心听讲，注意力集中，肯动脑筋，爱提问题，按时完成作业。而那些缺乏学习兴趣的学生，学习上往往很被动，学习不专心，敷衍了事，遇到困难易产生消极畏难情绪，把学习看成一种负担。 　　3.缺乏学好地理的信心，学习意志力薄弱。自信心是学生走向成功的重要精神动??，自信心能使学生增强毅力，不怕困难，并始终保持积极进取的精神。而部分学生在经历考试后，成绩不理想，就灰心丧气，导致越学越困难，甚至放弃学习。由此可见，学习成绩和自信心两者是相辅相成，互相增长的。 　　4.没有把握地理学科特点，缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。从小学进入初中，新增了地理科目，部分学生在开始阶段没有把握地理学科特点——空间性、地域性、综合性、人地相关性，没有掌握地理基本技能方法。没有养成良好的学习习惯，课堂上不认真听课，课后不认真复习。缺乏科学的学习方法，不懂得分析地图的重要性，只是死记硬背课本的内容，没有真正地理解各个知识点，更不懂得运用，这些错误的学习方法将会给以后的学习带来困难。 　　5.知识出现了断层现象。七年级地理的第一单元——地球，是初中地理课程中较难理解的一个单元，比如经纬网的知识，要求学生具备良好的空间想象力。如果学生在刚开始时没有坚强的意志力，没有钻研的精神，面对困难就气馁，破罐子破摔，在往后的学习中遇到与之相关的知识点时就必定不能深入理解，从而使知识出现了断层现象，学习过程中出现恶性循环的现象。 　　（二）客观原因。 　　1.教师方面的原因。为什么部分学生不喜欢上地理课？为什么部分学生上课无精打采？为什么一个知识点讲了很多遍，学生还不能够理解？是因为老师的教育教学观念落后了，教法过于陈旧，在“备教材，教教材”，却没有以学生为主体，没有“备学生”，根深蒂固的旧观念慢慢会变成学生发展的桎梏。就某一门学科而言，老师的专业知识水平肯定比学生高出很多，但一个人如果被落后的思想观念所禁锢，那么他掌握的知识只能为落后的教学服务。 　　2.学校方面的原因。在应试教育的导向下，在中考这根“指挥棒”的指导下，有些学校的地理教育成为了可有可无的副科，难以同语文、数学甚至历史及其他自然学科“平起平坐”，在许多中学出现“学地理的不教地理，教地理的不是学地理的”这样的怪现象。学校对地理教育没有足够的重视，在初中地理课时的安排上没有按照国家课程开课的标准开课，也会影响到学生不能很好地学习地理。 　　3.家庭和社会方面的原因。部分地区，地理是非中考科目或只作为会考科目，学校、家长们只要求学生把“主科”学好就行，放松对地理学习的要求，学生受到这种错误观念的引导，必定不用心去学。 　　综上所述，各种因素同时制约着初中地理教学质量的提高，使学生地理学习出现严重的两极分化。我们应该如何防止或减少两极分化呢？ 　　三、防止或减少两极分化的措施 　　（一）培养学生良好的学习品质。 　　建构主义认为，“学习者在学习过程中具有主观能动性”。在学的意义上，学生是教学的主体。离开学生积极主动的参与，任何学习都