关于初中生阅读文学作品一些思考.docVIP

关于初中生阅读文学作品一些思考 　　摘 要： 个体成长和人类进步离不开文学的滋养，加强文学阅读，对正处于人格塑造、心理发育关键期的初中生来说至关重要，而提高教师文学阅读指导水平也极为重要而紧迫。论文对如何改进初中阶段文学作品阅读指导作了理论思考与实践探索。阐明了给初中文学阅读教学准确定位的迫切性，论述运用分文体的策略展开课堂文学阅读教学的必要性。研究的最终目的是实现师生对文学精神的内在服膺和自觉守护，这是文学阅读教学的根本所在。 　　关键词： 初中学生 文学作品 文学阅读 阅读指导 　　从1997年开始，中国语文教育遭遇了世纪末的尴尬，社会各界对语文教育进行了全面而深入的批评与讨论。论争的焦点问题是文学教育，概括起来，主要有以下几方面：首先，在人的全面发展过程中，文学教育具有的和应该发挥的作用没有得到足够的重视。其次，在中小学语文教学中，文学作品的教学内容少并且单一、陈旧。另外，中小学文学作品的教学方法存在着严重问题。人们认为，在中小学语文课堂教学中，教师往往采取“肢解”分析的方法，使学生感受不到文学作品的整体形象，得不到情感的熏陶、审美的体验，无法培养想象力。在批评、论争并试图解决这些问题的过程中，人们意识到有两个因素至关重要，并严重制约着问题的解决。第一，中小学语文教师文学素养低、文学理论陈旧的现状是造成文学教育出现问题的直接原因。第二，人们认识到文学理论直接影响着中小学文学教育的目标、内容和方法，然而这方面的研究成果却极其匮乏，仅有的一些理论成果也较为零散，缺乏系统性和高度，无法满足中小学文学教学的现实需要。 　　时至今日，上述问题中的文学教育地位问题、文学作品教学内容单一陈旧的问题已得到部分解决。但文学作品教学方法上的缺陷、语文教师文学素养低、文学理论研究无法满足中小学文学教学现实需要的根本性问题却没有很好解决。同时，随着社会发展、时代变迁及教育研究的深入，许多新问题又不断暴露出来：（一）表现在学生身上，就是现在的初中生大多沉迷于追星选秀、网络游戏、卡通动漫等，泛娱乐化的倾向越来??严重。具有一定阅读量的学生，也多偏向猎奇、刺激、娱乐、青春、玄幻、恶搞等方面的读物，缺乏文学阅读的兴趣和文学欣赏的能力。（二）表现在教师身上，除了文学素养低、教法单一之外，教学方法上盛行技术主义，教学唯功利主义的倾向更为突出。教师的文学审美能力更加钝化，教师守护文学精神的责任意识更加淡薄。（三）表现在时代环境方面，当今文学式微的大环境不利于文学阅读教学的深入发展。随着互动电视、网络、3G手机等新媒体的强势兴起，以快速、快感、快扔为消费特点的“浅阅读”，因符合大众流行文化与消费文化的基本特质，符合现代社会人们追求休闲与娱乐的需求而大行其道，但对真正意义上的文学阅读冲击很大。 　　杂乱与混同交织，僵化与随意泛滥，功利主义与技术主义合流。当下中学文学阅读教学理论建设以及目标体系化问题是要解决的核心问题，也是最难解决的问题。作为新课程理论基础之一的接受美学已经为较多的学者、教师所关注并研究，用以指导当前的文学教学，具有较高的普适性，但照搬套用显然是不行。针对于此，笔者根据研究和实践，提出以下几种方法： 　　一、给初中文学阅读指导明确定位，应对杂乱、混同与失位 　　我国目前的中小学的文学教学迫切需要适切的理论来指导实践，特别是文学鉴赏能力如何具体化，理论界还缺乏研究。文学就是文学，文学作品绝不是政治课本，绝不是科学讲义。要用文学的眼光读文学，把文学作品上成文学课，需要理论来给文学阅读教学定性、定位。 　　作为文学教学，其本质是审美的，理应以感性体验为主，以促进想象的灵活性和丰富性的提高为己任，而不能听任理性的分析取代感性的领悟。不是不能分析，关键是看怎么分析。分析模式对于作品内蕴的领悟最为拿手，其重点是培养学生对文学作品的理解、分析、比较，并作出自己的反应。我们要从文学的特点出发，树立起审美的观念，在这种观念下去进行文学教学，使美回归文学教学的课堂，使文学教学活动成为一种审美享受的活动、一种再创造的活动，让涌动着生命激情的文学教学活动唤起学生的生命激情，用美的火焰点燃美的热望。那种絮絮叨叨提问、匠气十足的解释，是难以唤起学生的联想和想象、难以唤起他们对文学的激情的。文学作品教学的课堂应该充满文学味，这里有精心营造的文学欣赏氛围，有极富感染力的讲述；有对优美诗意的捕捉，有对深邃哲理的提炼。让学生置身于令人陶醉的意境画景，让学生的心灵沐浴明媚的文学之光，从而激发出对语言文学由衷的喜爱和对美好生活的热切向往。 　　给初中文学阅读指导明确定位，才有可能建立起教学的目标体系，应对文学阅读指导活动中的种种杂乱、混同与失位。 　　二、分文体展开课堂文学阅读指导，应对僵化与随意 　　选入中学语文课本的文学作品多是名家精品，具有较高的审美价值。