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初中美术欣赏课教学探索与实验心得 　　摘 要：我们在上美术欣赏课时，遇到一些不是很熟悉的美术作品时，往往喜欢用一句“只可意会不可言传”来评述，这其实是教师对美术作品的不理解或了解不充分而运用的不负责任的搪塞之词。如果在上课之前，对所要欣赏的美术作品做一个仔细认真的分析了解，那就不会语言匮乏意会不清，而使美术欣赏做到“可意会可言传”。 　　关键词：美术欣赏 教学探索 　　初中美术每学期必须要上两到三节的美术欣赏课。而我们在上欣赏课时，有时遇到一些不是很熟悉的美术作品时，往往喜欢用一句话“只可意会不可言传”来评述，其实这是教师对美术作品的不理解，了解的不充分而运用的不负责任的搪塞之词。如果我们在上课之前，对所要欣赏的美术作品做一个仔细认真的分析了解，那就不会语言匮乏意会不清，而使美术欣赏“可意会可言传”。那么，如何真正的把握好每一节美术欣赏课呢？下面本人就初中美术欣赏课教学实践作一探索。 　　一.明确美术欣赏课的特征，找准欣赏的侧重点 　　美术欣赏是一种特殊的复杂的精神活动。它是欣赏者对美术作品的一种情感和意境的体会感受而产生相应的情感共鸣，是对作品加以联想、想象、再创作的思维活动。它不仅有助于提高学生的审美能力和艺术修养，而且有助于发展学生的创造力和想象力，有助于培养学生高尚的情操和形成健康的审美观。教师在上课时运用多种途径引领学生增强对作品的感受力与想象力，通过观看、欣赏、分析，使学生较深地认识作品的内涵，思想背景，表现形式及作者表现作品时所寄托的精神情感这一审美特征。但需要明确的是，美术欣赏课不要一味迎合学生的口味，把美术课上成历史课或故事课，对美术的边角余料进行过多的阐述，一节课是“教师口若悬河，学生兴致勃勃”，殊不知重点已不知跑到哪里。 　　针对这个问题，教师对欣赏的美术作品要先选好题材内容，根据作品的特点决定讲解的侧重点。如有的作品侧重讲某种造型形式因素的运用、对作品整体空间和自然环境的关注、造型与材质的表现、形象造型的寓意和联想、形象的空间组合和画面构图、艺术家奇特而巧??的构思。但是，无论怎样，最重要的是要能找出一件作品中最为突出的美点。例如我在讲国画大师齐白石的作品《他日相互》时，首先让学生简单了解一些齐白石的生平故事和作画风格，使学生对齐白石的作画风格有所了解，然后侧重讲这幅作品形象造型的寓意和联想，把表现对象的形神与自己的感受体验相融合，通过情景交融的形象，来创造一种富有淳朴情感、浓厚生活气息的画作。这样，既把生活写活了，又表现出老人热爱生活的真挚感情。可以说美术欣赏课教学的创造精神应体现在如何引导学生挖掘每件作品特有的最突出、最本质、最感人的美点，并能对其侧重点做深刻分析，才能逐渐培养学生的艺术修养和创造性审美能力这一特征。 　　二.要具体欣赏美术作品的表现内容与形式 　　作品形式是作品内容的外观，作品内容是作品形式的内涵，它们是不可分割的统一体系。在美术作品中，如果脱离内容来看待形式就不能进行正确的审美评价，所以说我们在欣赏美术作品时要具体欣赏作品的表现内容与形式。 　　如对齐白石的《荷花蝌蚪图》一般的评述是：构图合理、构思巧妙、笔法简练、潇洒自如、寥寥数笔使荷花蝌蚪栩栩如生的跃然纸上，真是妙不可言。以上评述虽然词藻华丽，但对作品内容与形式的欣赏并不准确、具体，只是泛泛而谈，这其实是对所有名家写意花鸟画乃至国画评述的共同特点，通过这样的评述，学生学到的只是一点花拳绣腿的欣赏套路，不利于培养学生创造性的欣赏能力。欣赏这件作品不妨如此操作：①在出示作品之前播放一段录像《小猫戏镜》，为作品欣赏作提示，然后再出示作品，让学生感受“蝌蚪戏荷花，反被荷花戏” 的生活情趣（内容欣赏）。将用多媒体技术处理掉作品圆润、晕染的笔墨效果后的画面，与原作进行比较，让学生理解中国画所特有的笔墨情趣（形式欣赏）。②出示用多媒体技术改变画面布局后的《荷花蝌蚪图》，并与原作进一步的比较，让学生理解作品构图对表现内容（意境）的作用（形式欣赏）。③再出示同样题材的油画作品莫奈尔画的《荷花》与其进行比较，再一次让学生了解中国画以线造型的表现形式特点（形式欣赏）。④最后出示齐白石的另一画作《枫叶寒蝉图》，引导学生自主进行欣赏评述（欣赏实践）。这样层层分析，从而完成对作品内容和形式的由感受到理解再到实践的具体欣赏教学。 　　三.运用现代教学技术，让学生通过视觉感受促进思维感触真正体会“欣赏” 　　美术是一门造型艺术或叫做视觉艺术，每节课都离不开具体的、可视的形象，形象的视觉效果，往往直接影响课堂教学的质量，而现代教育技术的运用正好弥补了这一点。现代教育技术是在计算机的控制下将文字、声音、图像、动画、影像等各种媒体信息与计算机集成在一起形成的一种具有人机交互功能的多媒体集成系统，是一种科学与艺术相结合的现代化教学手段。它能及