初中英语课堂中教师纠正反馈与词汇学习.docVIP

初中英语课堂中教师纠正反馈与词汇学习 　　摘 要： 教师的纠正性反馈语在学生的词汇学习过程中，对启发学生思维具有重要作用。词汇学习是语言学习的重要组成部分，学习者在词汇学习过程中有错误在所难免。鉴于此，作者试图探析在初中英语课堂中，教师纠正反馈对学生英语词汇学习的影响。通过实证研究，验证了“教师纠正反馈可以引导学生自行修正错误，在学生词汇学习中具有显著的积极作用”的假设。这一研究结果对中学英语课堂中的词汇教学具有实践意义，教师应该重视课堂中的纠正反馈，增强学生内化词汇的能力，并最终实现学生能够成功应用词汇的能力。 　　关键词： 英语课堂教学 纠正反馈 词汇学习 　　一、引言 　　词汇是指一种语言里所有的词和固定词组的总汇。词汇的学习不仅要掌握其音、形、义，还要学习者了解其文化内涵，培养其应用能力。在我国，学生的英语词汇大多来自英语课堂教学环境，学生在词汇学习过程中的困难在所难免，尤其对于认知能力有限的初中生，更是如此。为了提高学生的词汇理解和运用能力，教师的反馈语，作为教师话语的重要组成部分，在初中英语课堂教学中起着十分重要的作用。Chaudron（1988）也认为在师生互动中，它既是学生有效输入的一部分，又能促进学生的语言输出。因此，教师反馈在学生的词汇学习中将产生不可小觑的作用。目前，国内王学成（2009）等曾就大学英语课堂中的词汇僵化与纠错反馈做过实证性的研究，而类似的研究课题在初中英语课堂中则鲜有探究，因此，笔者试图以初中英语课堂中的教师纠正反馈为研究内容，结合自己的教学经验，探析在初中英语课堂中教师纠正反馈对初中生英语词汇学习效果的影响，以期英语教师对课堂纠正反馈在词汇教学中的有效性引起足够重视。 　　二、教师反馈与课堂词汇教学 　　教师反馈语是教师话语的重要方面，它不仅是师生互动的重要工具，还是关系到学生语言输入与输出的一个重要因素，因此，它对课堂教学效率的提高尤为重要。Ellis（1985）从交际的角度给反馈下了定义，反馈是交流中的一种回应，具有多重功能：例如纠错感谢，提出需要或者仅仅是为了感叹。在二??习得领域，纠正反馈指针对说话者的言语行为给予的评价信息，它对于学习者二语水平的发展起重要作用。针对纠正反馈语的具体形式，很多研究者作了大量的观察研究，并得出了各自的结论。比如一些研究者将教师纠正反馈语分为明确的纠正反馈语（explicit corrective feedback）和暗含的纠正反馈语（implicit corrective feedback）；Lyster和Ranta（1997）则通过对“沉浸式教学”课堂的纠正反馈语的观察，归纳出六种教师纠正性反馈语的类型：即（1）明确纠错（explicit correction），直接指出学生回答中的错误并提供正确形式；（2）重述（recast），重新表述学生的回答但保持意思不变；（3）请求澄清（clarification request），教师向学生表明其回答难以理解或存在错误的地方，要求学生重复或纠正；（4）元语言反馈（metalinguistic-feedback），教师提供参评，让学生自己查找语言错误；（5）诱导（elicitation），教师通过提问﹑停顿等方式，引导学生纠正自己的语言错误；（6）重复（repetition），教师用升调重复学生的错误，以引起学生注意，从而使学生发现错误并思考修改。对于教师的纠正反馈在学生习得语言中所起的作用，语言学家们的观点不尽相同。行为主义语言学家如Chaudron（1988）认为，正面评价能够对学习者的习得起加强作用，而负面评价会起反作用。认知心理学家Nunan（ 1991）则认为，反馈对习得不只是起加强的作用，也给学习者调整自己的语言结构提供了信息，所以正面和负面的评价都有着各自的作用。Krashen（1982）坚持只有在不影响学习者交际并且学习者有足够时间的时候才可以纠正错误的观点。也有研究者从实证角度证明了纠正反馈语对第二语言习得具有积极作用，如国内的王学成（2009）等用实证研究证明了大学英语课堂中教师的纠正反馈对词汇僵化具有显著的促进作用。 　　Cook （2000）指出，学生把教师的讲话包括教师的纠正反馈作为课堂环境下的首要语言接触来源，可见教师的纠正反馈对学生能否有效地进行词汇学习起决定性作用。在我国，教师是传统意义的课堂“权威”，在实际的课堂教学中，教师话语却存在诸多问题，大多表现在：课堂反馈语的质量偏差；教师凭个人的经验和习惯一如既往地使用单一的纠正反馈类型，词汇讲解过于呆板；学生上课缺乏学习英语词汇的热情。此外，教师没有给予词汇教学应有的反馈，对学生课堂的表现经常只是单纯地表扬，以致学生并不能从中真正地体会到成功的喜悦，有时甚至会觉得教师给予的习惯性肯定是那样的“廉价”，学生没有机