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初中数学教学中研究性学习 　　摘 要：初中数学教学中的研究性学习就是对课改精神的具体落实与体现，研究性学习一般可分为四个阶段：创设情境、展示讨论题、师生共同研究、总结反思。教师“知识的传授者”的角色已经不适应研究性学习。教师要认真研究教材和学生实际，合理安排研究性学习提纲。研究性学习的调控、把关、定向工作要做好。在具体实践中，教师的联合越来越显得重要。 　　关键词：研究性学习；素质教育；合作交流；教育评价；数学模型 　　埃德加·富尔在联合国教科文组织出版的《社会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”第40届国际教育会议把学生“学会如何学习”作为基础教育发展趋势的主要问题之一加入讨论，并且指出：“科学技术发展的持续挑战迫使所有国家的基础教育走上这条路。” 　　当前教育改革的潮流不断冲击着我们的教学思想和影响着我们的教学过程，“封闭式”的传统教学思想，“注入式”、“满堂灌”的教学方法，把教师和学生的双边的活动僵化成只是教师讲，学生听的学向流程，殊不知培养出或高分低能，或厌学情绪，灌满脑袋知识的学生却永远只能模仿和复制，根本不会创造和发挥，高分低能根本无益于现代建设，厌学情绪产生恶性循环而学不好知识，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要，特别是针对基础教育底子薄弱的我县贫困地区学校，学生基础差，学习主动性不强，课堂教学常常出现“管而不发”的窘况，再不进行“课改”和“研究性学习”，实施素质教育和创新教育，提高学校教育教学质量，便会成为一句空话。 　　笔者认为，初中数学教学中的研究性学习就是对课改精神的具体落实与体现，它用系统和科学的方法，围绕“教为主导、学为主体，教学生如何学会学习”这个问题，变“要我学”为“我要学”，由“学会”转变为“会学”、“会用”；从整体上规划教师、学生、教材、教法诸多因素的优化组合，并在系统进行过程中不断反馈，调控，实现教学职能由重教转向重学，从而提高课堂效率和教学质量，现就结合教学实际谈谈几点认识和体会。 　　一、研究性学习一般可分为四个阶段：创设情境、展示讨论题、师生共同研究、总结反思 　　古代教育家孔子说：“疑是思之始，学之端”。我国著名教育家陶行知先生题词：“发明千千万，起点是一问”。所以创设问题情境是研究性学习的第一个环节，是创新的起点。教师创设问题情境目的在于通过问题刺激学生自觉学习，引发学生的研究精神。其基本原则是教师根据本节课的教学目标，从学生已有知识或生活、生产实际出发，指出与新课有紧密联系的富有趣味性和启发性的现象，引发学生生疑，在他们的意识中创设研究问题的情境，进而导出本节课的研究问题，使学生在明确研究方向中激励创新动机。 　　展示讨论题就是根据知识的重难点，教师预先准备好的课件或其他形式的问题。 　　师生共同研究，就是学生按教师的要求，自学探究，依据教材提供的基本思路，观察分析数学图形，消化数学概念、法则、公式、定理等，得出规律；在这个过程中，需要同学们合作、交流、解释和各种协调一致的尝试。学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，使他人采纳自己的主张；另一方面，他们可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点，提高自己的认识。同时，教师与学生的关系是平等的，教师是学生的朋友、伙伴。 　　总结反思就是通过检验研究性学习效果，对答案及时反馈，教师把所学知识系统化，指出思维方法的毛病所在，提出正确研究知识的途径和方法，有层次地布置课后的练习题。 　　二、教师“知识的传授者”的角色已经不适应研究性学习 　　传统课堂教学中，学生通过教师讲授获得间接知识，而在研究性学习中，学生则是通过直接体验探索获得直接知识；课堂上师生间面对面的“对话”，不仅是语意层面上的交流，更是双方自我意义上的建构。 　　例如：在教学对称轴时，可先让学生把一张纸对折，在其中一面纸上画一个三角形ABC，再在另一面纸上把这个三角形临摹下来，得三角形A’B’C’，指导学生观察，比较这两个三角形有什么关系。能够顺其自然地得到定义和两个图形全等的性质。接着可让学生连接AA’，BB’，CC’，通过研究，会立即得出MN垂直平分对应点连线的性质。再提出问题：如果断各对应边，猜想有什么结论？不难得出对应线段或断线的交点在对称轴上的性质。这样，对于初二的学生来说，一个比较抽象、难理解的问题就迎刃而解了。 　　三、教师要认真研究教材和学生实际，合理安排研究性学习提纲 　　研究性学习过程中，教师必须把握教材的难易度，重难点和关键，明确学生的知识基础和能力水平，从而有的放矢地对学生进行引导，教给他们研究的方法，及时解决在研究中遇到的各种障碍，确保学生在研究中经过自己的努力能学懂、学会，尝到研究性学习的乐趣，获得成功的喜悦及信心和决心，再逐渐加深拓宽研究学习的内容。 　　四、研