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初中数学教学实施分层教学路径思考 　　[摘 要] 为了提高初中数学的教学质量，教师需要在教学中发挥自身的教学智慧，充分利用分层教学的资源优势，开辟高效的初中数学课堂. 本文笔者力求从学生的学情入手，谈谈如何在初中数学教学的备课、授课、指导等环节有效实施分层教学. 　　[关键词] 初中数学；分层教学；差异性 　　传统的数学教学往往采用“以偏概全”的方式对待学生，而忽略了学生之间的差异性，由此不仅影响了学生数学学习的积极性，而且对教师教学的积极性也存在一定的影响. 因此，在进行初中数学教学时，教师需改变传统的“一刀切”观念，对不同水平层次的学生采取不同的教学方式. 　　初中数学教学内容的广度、深度要求教师在分层教学中应发挥因材施教的优势，为学生呈现个性化的知识解读. 数学教学的针对性建立在深入了解学生的数学学习情况的基础上，因此，教师进行分层教学的首要前提是必须对学生的思维能力、计算能力等进行深入地了解. 　　教师是学生学习的引导，在数学的分层教学中，教师的主导作用不仅体现在进行分层备课、授课方面，而且体现在对学生进行分层指导方面. 接下来，笔者就从深入了解学生的数学能力入手，谈谈在备课、授课、指导等环节开展分层教学的思考. 　　深入了解学生，准确划分学生层次 　　分层教学要求教师具备敏锐的洞察力，对学生的数学学习基础、逻辑思维能力、计算能力、空间想象能力等情况进行明晰的了解. 在此基础上，需要教师根据学生的不同情况准确地进行层次的划分. 需要强调的是，这种分层是教师在教学中根据教学经验而逐渐形成的对学生的区别意识，学生之间并没有这样的认识，因此，并不会对学生的数学学习产生负面影响. 笔者在对班级学生进行深入了解后，对学生进行了以下划分. 　　A层：数学基础好，数学学习能力强. 由于该层次学生数学学习情况的优越性，笔者将学习的主动性充分交由学生，在学生攻克难题、拓展方面给予积极的引导. 并且出于学生数学学习上的“天赋”，笔者还对该层次学生提出更高要求，比如课后的提升练习，以此来激发学生的求知欲，不断开发学生数学学习的潜力. 　　B层：数学基础一般，数学学习能力中等. 该层次学生的发展空间广阔，关键在于教师在教学中能否形成主导意识，进而促进学生数学学习能力的不断提升和完善. 　　值得注意的是，该层次学生普遍存在一些不良的学习习惯，如粗心、懒惰等，因此，教师的鼓励、引导作用显得非常重要. 　　C层：数学基础差，数学学习能力欠佳. 该层次学生并不是不想学习，而是确实在数学学习上比较“吃力”. 对待该层次学生，关键是要坚持“学生中心”理念，相信每个学生的发展潜力. 教师对待该层次学生很重要的一点就是帮助学生在数学学习中增加“存在感”，以增加学生学习的积极性. 　　对学生的数学学习情况进行划分，是开展分层教学的前提. 划分好层次之后，教师不仅能够在教学中对学生进行区别对待，而且能够帮助不同层次间的学生进行合作学习，更重要的是能够保证数学教学的高效性. 总之，不同层次的划分为分层教学的备课、授课及教学指导指引了更加明确的方向. 　　认真开展备课，做好分层教学准备 　　备课是提高数学课堂有效性的前提. 初中数学分层教学的备课环节，教师不仅需要对学生的数学学习情况进行研读，而且对学生知识经验的研究同样也是备课的一个重要环节，只有这样才能精心安排好教学的各个环节. 学生学习数学的A，B，C层次，决定了教师备课的不同层次. “抓重点，逐难点”是指导笔者分层教学备课环节的重要思路. “抓重点”就是为了保证教学内容的普遍性，让绝大部分学生能够对所学知识有所领悟，对于分层教学来说，也就是要保证B，C层次的学生能够有效掌握所学知识，通常体现在备课中的“基础训练”方面. 所谓“逐难点”就是在保证B，C层次学生学习质量的基础上，为A层次学生“开小灶”，通常表现在备课中的“拓展训练”方面. 在“基础训练”“扩展训练”的个性化设计之下，不同层次学生的数学能力会得到全面的巩固、提升，学习积极性会不断提升. 如此一来，不仅能够保证教学的有效开展，而且会为启发学生的数学思维提供可能. 　　例如，为了加深学生对“因式分解”的认识，笔者在备课中设计了这样的例题：（1）x2-9y2；（2）25x2-9y2；（3）25（m+n）2-9（m+n）2. 其中第（1）题为基础性练习，是A，B，C三个层次的学生都需要解答的，第（2）题为巩固性练习，是为A，B层次和部分C层次的学生设计的，而第（3）题为拓展性练习，是为A“开小灶”设计的. 如此，学生们在笔者个性化的备课中，能够解答自己层次范围内的数学习题. 　　营造优质课堂，实现有效分层授课 　　课堂上，教师发挥着引导学生进行有效学习的重要作用. 教师针对性的提问能够引导不同层次的学生正确地思维；教师针