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初谈初中语文课堂教学导入艺术 　　摘 要： 一堂课的成功与否很大程度上取决于课前的导入，教师要注重课堂的导入艺术。这样能使学生尽快进入愉悦的情绪状态，为课堂教学创造一个良好的开端。导语设计的方法是多样的。有悬念导入法、以情激情导入法、图片导入法、故事导入法、歌曲导入法、诗词导入法等。好的导语是吸引学生注意力的磁石，还是开启学生思维的钥匙，更是沟通教与学的桥梁。它能激发学生强烈的兴趣和求知欲，从而提高教学效率和质量。 　　关键词：语文 课堂教学 导入 艺术 　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，才能激发学生的学习兴趣，引导学生挖掘课文深度和积极思考，愉快地学习。根据自己的教学实践和借鉴别人的经验，我总结了以下几种方法。 　　（一）、悬念导入法 　　初中学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。因此，在教学中也应充分考虑到这一点，在导入环节中适当地制造悬念，适度引导学生去思考问题，而这个问题的思考，又会涉及到课文的学习，帮助学生正确地理解文章。例如：在教学《藤野先生》时，我设计了这样一个导入：1937年11月17日，在日本一个偏僻的乡村诊所里，来了两个不速之客――两位中国记者。他们递给一位苍老的医生一份报纸，报纸头版头条刊登了“鲁迅先生逝世”的内容。老人抬眼看时，两眼发直，拼命摇头、不敢相信而后潸然泪下。你们知道这个老人是谁吗？他为何有这种反应？这样一来，学生的热情一下子高涨了，急不可待要进入课文的学习。。 　　（二）以情激情导入法 　　所谓以情激情导入法，是指教师在导入过程中以自己丰富的情感或利用教材中的情感因素作诱发物激起学生的情思，启发学生的生活感受，并让学生带着自己的生活感受自动地去探求、领会教材，使教材的情境因素与学生的生活感受相互沟通，撞击出思想火花，形成非思不行，非说不可的教学态势。这种方法多可使用于诗歌、散文等抒情性较强的课文教学中。常言说：“感人心者，莫先乎情”，教师富于感情的导入语，可以为学生营造出一种适宜求知的学习氛围。教师运用丰富的语言、丰富的表情、多变的动作、真挚的情感作为传播媒介，激起学生的情感体验，联系自己的生活体验，进入课文的环境气氛。从而把文学作品中的生活图景、人物性格和思想感情通过眼口等感官传递到大脑，唤起读者的情绪体验，产生共鸣，从而进入课文角色。使学生有如见其人，如临其境，如食其味，如闻其声之感。让师生情感与课文内容同步，然后讲授课文，加深了理解，增强了记忆。 　　（三）、图片导入法 　　在导入新课时，用现代化的教学手段，借助图片、动画等，把干巴巴的说教变得形象生动，充满趣味，这也是学生特别喜闻乐见的一种形式，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。如教学《济南的冬天》这篇借景抒情的课文时，我利用多媒体课件，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷，从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，这一感官上的享受，使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。教学《夸父逐日》这则神话时，我先让学生看“夸父逐日”的图片，谈谈对夸父的最初印象。画面比较直观，夸父强壮充满力量的形象能产生较强视觉冲击，从而让学生感受到夸父的力量，更容易进入“逐日”的话题。 　　（四）故事导入法。 　　许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新装》时，我设计了这样的导语：丹麦有位著名儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎样回答的？（语惊四座）他说：“皇帝的新装。”今天，我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢笑声中，学生们被引入进新的教学情境。 　　（五）、歌曲导入法 　　歌曲导入法就是用歌曲的形式导入新课的一种方法。“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”因此，在语文教学过程中，我们如果能恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所营造的特殊氛围中，奠定感情基调，调动其情感，去感知作者所要表述的内容，促进其理解，所以有“善于始者，成功已半”的说法。比如我在教学《隆中对》一课时，首先播放《三国演义》主题歌，那深沉、浑厚的的乐曲将学生带