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“活动单导学”模式下课堂管理策略 　　【摘 要】“活动单导学”教学模式下的高中语文课堂开放程度高，预设生成好，随机变化多，易放不易收，本文从活动有效、小组交流、班级展示、教师善教等方面提出了管理策略。 　　【关键词】高中教学 语文课堂 活动单导学 管理策略 　　一、问题的提出 　　熟悉“活动单导学”教学模式操作流程的老师都知道，传统的教学模式，如传授式（“讲―听―读―记―练”）、夸美纽斯的以“感知―记忆―理解―判断”为程序结构的教学模式、赫尔巴特的“明了―联合―系统―方法”四阶段教学模式、莱因的“预备―提示―联合―总结―应用”五阶段教学模式，等等，课堂管理是相对容易的事情，教育教学的行为常常是群体发生的，不易失控。而“活动单导学”教学模式下的课堂开放程度高，预设生成好，随机生成多，容易“放得开”，不易“收得拢”。于是，课堂管理策略的研究就愈发重要起来了。 　　二、现状的描述 　　“活动单导学”教学模式下的课堂，较之传统的课堂活跃，这是有目共睹的。如果是公开课（还有诸如“展示课”“研究课”“竞赛课”“汇报课”之类的别名），课堂的活跃程度会更高，活动频次会更多。似乎没有这样的热闹，就不是公开课的感觉。 　　走进“活动单导学”教学模式下的课堂（当然包括语文课堂），我们常常看到这样的场景：教师一声令下，满教室学生匆匆忙忙地换位置、转方向，按照既定的组合开始讨论、交流。于是，两种比较极端的情形也出现了：不少同学在组内交流时热衷于表现自己，把握话语霸权，如同歌厅内熟见的“麦霸”一般；同时，也有不少同学或囿于个性，或羞于表达，往往不赞一词。因为全班分成了若干个小组，教师顾此失彼，难以掌控全局。于是只能听任如此极端的情形的存在，甚至听任其愈演愈烈。 　　到了班级范围内展示小组讨论、交流成果的时候，老师为了体现自己是“面向全体”的，常常会有意识地兼顾多个小组甚至各个小组，而不少呈现出来的“成果”仅仅是不断的重复，结果是宝贵的教学时间的浪费，使得课堂容量比较有限。还有，教师一般不会在同一小组内进行追??――发言人是不是准确地表达了小组讨论、交流的成果？发言人所表达的是小组全体人员的共识吗？有没有人持有保留意见？你的保留意见是什么？你为什么要保留这样的意见呢？ 　　此外，在新课程强势推进的宏阔背景下，“自主、合作、探究”的思想深入人心，讨论式、启发式等教学手段大行其道；加上受“洋思经验”、“杜郎口模式”等影响巨大的教改成功典型的牵制，很多人――包括一些教育行政领导以及所谓的专家――没有领会其改革卓有成效背后的实质性的思想与举措，每节课的教师讲授时间被机械地限制了，教师不敢“讲”，似乎“讲”就是大逆不道，遑论大讲特讲了。因为你“讲”的时间一旦超过了7分钟（也有10分钟、15分钟之类的说法），这节课就是不合格的课，无论你这节课是新授课，还是复习课，是试卷讲评课，还是作文讲评课……为了体现课堂的民主性，保护学生的积极性，教师在“多元解读”的幌子下，往往放弃了“平等对话中的首席”的责任与荣光，一味地肯定学生的解读，廉价地认可学生的思维。 　　“活动单导学”教学模式下的高中语文课堂需要改进的地方多多，上述几个方面，乃其荦荦大者。 　　三、对症下药 　　综上可知，“活动单导学”教学模式下的高中语文课堂还有很多亟待改进的地方，还有很大有待提升的空间。这些问题，有关乎领导的，有关乎教师的，有关乎学生的，甚至也有关乎社会的。且让我们来对症下药。 　　先说活动有效展开。 　　学生的合作学习是需要的，讨论、交流的活动设计是合作学习的一种方式，出现在课堂上也是必须的。但是，一节课设计多少次学生活动？在哪些教学环节、哪些知识点、哪些能力点、哪些情感态度与价值观的追求点设计活动？每一次活动安排多少时间？其中大有学问。 　　我以为，一节课中，学生活动不宜超过3次，应当让每次活动充分展开。而时间的控制应当以学生的活动情况而定。教师要恰当地把握叫停时机，参与到学生交流的过程中去，与多个组合的同学进行或长或短的思维碰撞，是恰当地把握叫停时机的关键。你可以为讨论定位：我们在说什么？你可以对讨论总结：我们完成了哪些？达成一致了吗？你可以为讨论调速：这个是不是可以告一段落了，我们转入下一个问题吧！你可以为讨论转轨：我们似乎有点脱轨了，我们还是回到话题的原点上来吧？你可以使讨论深入：等一下，我们是不是进行得太快了，我们换个角度再来看看这个问题！如此等等，不一而足。这样不仅调控了讨论的进程，同时也会了解学生的学习实际，为后面更好地发挥自己在教学中的主导作用奠定了基础。准备叫停的时候，我们可以用“有结论了吗”“差不多了吧”之类的话语征询一下同学们的意见，如果同学们的讨论仍然热烈，不妨延迟叫停的时间。 　　至于在哪些教学环节、哪些知识点、哪些能力点、哪些情感态度与