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从“勉强”到“学习”转换 　　[摘 要] 在幼师体育教学中，培养学生的教学职业能力一直是体育教学改革的重要研究课题。针对职院幼师专业的学生本身素质并不过硬，不愿意学习的特点，如何实现从“勉强”到“学习”的转换是提升学生职业能力的关键，可从组织“媒介化的活动”，组织和指导有任务的学习、合作，学习成果的展现和反思三方面着手，在转换的过程中应注意避免“主体性神话”同时学会倾听。 　　[关键词] 勉强；学习；主体性神话；倾听 　　【中图分类号】 G807 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-127-2 　　一个多世纪以来，日本文字中“勉强”这个词一直被广泛地用来表示“学习”之意。日本东京大学佐藤学教授以教育专家特有的敏锐力和探索精神，以创造活动、合作、反思的综合学习课程为主线，用亲身经历，结合课堂实践，提出了有关教育改革的许多真知灼见，其中提出从“勉强”到“学习”的转换是学科学习改革的中心课题，是实现“活动、合作、反思性学习”的具体化。在幼师体育教学中，培养幼师的体育教学能力，开展“活动、合作、反思性学习”对提高学生的兴趣，更好的在幼儿园开展体育活动，培养下一代，进一步树立幼教专业思想，为幼儿园输送合格的幼儿教师，具有重要的现实意义和深远的意义。但是职院幼师专业学生本身素质并不过硬，培养学生的教学能力是体育教学改革的重要研究课题，而如何实现从“勉强”到“学习”的转换则是关键。 　　一、何为“勉强”，何为“学习” 　　“勉强”的用语用作“学习”的涵义，据推测是明治20年代（1887）以后的事。在汉语里“勉强”这个词并没有“学习”的涵义，我们认为“勉强”是学生心理层面不愿意学。迄今为止的学校教育都受着应试教育文化的支配，以高效率地学好规定的教科书内容、应付考试为目的，这点甚至延伸到了大学。“勉强”就是这样的活动：学生不需要与任何事接触，不必与任何人或物对话，单单靠坐在教室里，一味地开动大脑细胞就可以了，在现行的体育教学中，甚至用脑都很少，只是单纯的模仿。在“勉强”的过程中，“知识”被置换成了“信息”，具有意义结??的“经验”被置换成了仅是意味着个人自身活动的“体验”。 　　“学习”是与作为教育内容的对象世界（物）的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触与对话，是与自我的接触与对话。“学习”是“准备开始”，“学习”没有终点。一次学习会引出下面的问题，为了解决这一问题再次引发新的问题。通过学习开启了未知的世界，越学习就越广博，无穷无尽。 　　二、实现由“勉强”转换成“学习”的策略 　　实现“勉强”转换成“学习”的首要课题是组织“媒介化的活动”，组织和指导有任务的学习。“勉强”是通过坐在教室里的脑神经的活动来进行的，“学习”则是和人、物、工具及素材的接触，进行“媒介化活动”而实现的。因此，必须在上课时组织观察、调查、讨论及表现等各种具体活动。体育实践教学是以身体活动为手段的教育，体育学习不仅需要脑细胞的参与，而且身体活动也是必不可少的。幼师学生不爱上体育课的现象非常普遍，从这方面来说，要实施从“勉强”到“学习”的转换，教师必须做好课前教学设计，选择适合幼师专业的教学内容，让学生认可教学目标；结合幼教专业特色，在学习的各个阶段采用游戏法，在游戏中运用生生互动和师生互动，帮助学生认识到游戏活动在幼儿教育中的重要性，同时在游戏中掌握体育技能，进一步培养学生组织活动游戏的能力，建立学生的合作意识、提高合作能力与教学技巧。 　　把“勉强”转换成“学习”的第二个关键是实现“合作”。“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。” 古代教育在倾向于自己对知识的理解和思考的同时，注重与他人交流。“勉强”是个人的活动，而“学习”则是合作的活动。以前，在提倡“独立解决”、“自学自习”的“勉强”文化中，把不借助别人的帮助、独自解决问题的学习称为好的学习。但是，在“学习”的文化中，则追求“互惠学习”，即积极接受他人的多种意见和认识，并毫无保留地告之自己想法的相互学习。因此，学习是通过“个体与个体的切磋”这种“合作”方式来实现的。 　　在我国的体育课程改革中也大力倡导“自主、合作、探索”的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习比其他学科更广泛的采用。在体育教学中，教师根据“组内异质，组间同质”的原则组建与调整合作学习小组，指导组长的工作技巧；调控组长行为，同时发挥组长的组织学习、引领示范、检查督促和上传协助作用。为避免合作学习中个别学生的“搭便车”效应和“马太效应”，强调个体责任，在合作学习过程中，明确任务与责任合理分工。 　　实现由“勉强”转换成“学习”的第三个方面是学习成果的展现和反思，即把“获得”并“巩固”知识和技能的学习转变为“展现”的、“共有”的学习，学生将自己理解掌握