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历史教学中批判思维 　　【摘 要】 批判思维是指在历史学习过程中，学习者积极思考特定事件如何发生、人们有何行动、为何如此行动、如此行动的历史背景，以及它们对现在、对将来的人和社会有何影响。习者不是简单地接受课本中肤浅的内容，而是尝试着梳理各种有证可查的观点，以便形成更可能、更合理的解释。 　　【关键词】 大学历史 批判思维 教学策略 　　美哈佛大学物理学教授，诺贝尔奖获得者温伯格说：“不安于书本上所给你的答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本上不同的东西，这种素质可能比智力更为重要，它往往是区别最好的学生和次好的学生的标准”。这句话形象地概括了先有创新思想，后有创新人才这一哲理，培养学生的批判性思维培养品质，实际为创新人才的培养奠定了思想基础。历史学科是一门社会科学，对历史上任何一件历史事件的评价，如果人们站在不同的阶级立场，应用不同的世界观，从不同的角度去观察分析它，答案就会丰富多彩。在历史教学中，如何培养学生的批判性思维能力呢？本文仅就培养途径与方法谈谈粗浅看法，以期抛砖引玉。 　　一、帮助学生创设历史情境 　　将人物或事件放回到历史情境中，观察他们如何行动，分析和解释该背景中的事件。这就是教育家所说的“历史移情”或“观点采择”。卡瑞特罗等人认为，人类活动立足于特定社会环境，构建历史事实。意识到特定事件和人物处于特定的背景中， 有助于学生重视如下观念：不应该用我们现在的标准评价过去。也不应该用我们自己的政治、经济、社会、文化和道德观念来评价历史事件和历史人物。我们应当教导学生尊重过去，注意历史证据和历史背景，这样必将帮助他们更好地理解前人的所作所为。例如，美国学生常常对社会主义感到茫然不解而又否定之。我们鼓励学生去探讨社会主义理论诞生的历史背景，它的主要观点，为 什么一些国家走上社会主义道路而另一些没有？ 哪些政治、经济和社会因素在其中起作用？ 社会主义国家的人们如何看待社会主义？ 　　二、规定和要求学生按照主题去探究各种原始文献材料 　　这些文献可能是一手或二手文献， 例如当事人的日记、自传，历史学家的评论，见证人的讲述和报纸的报道，等等。鼓励学生辨析和运用这些文献去证明他们对历史事件的认识和见解。通过辨析文献，学生学会重视历史背景，重视一手文献，更重要的是，他们学会重视他人的观点，进而理解复杂历史见解表现出多种因素相互作用的特点，人们可能对同一历史事件拥有不同的看法。是什么引发历史现象？什么是对历史事件的道德解释？通过这些批判思维过程，学生的认知和情感都得以发展。 　　三、辨析讨论 　　缺乏批判性思维的人，易受已有暗示的影响，不善于独立思考，不善于辨别正误、区别真伪，遇到问题时常常难置可否，自我评价能力差。在历史教学中，可以将易混淆的知识有针对性的设计成题目，让学生反复辩析，细致比较，使学生学会用思维的批判性去客观评价自己和他人的思维活动；也可精心创设一些问题情境让学生讨论，通过师生间、生生间的讨论，交流看法，发表见解，有利于学生个性思维、批判性思维和创造性思维的发展，使他们在倾听不同意见中集思广益，在透析不同的思维方法中相互启发，从而培养学生全面思考问题的能力。比如讲授秦灭六国时，笔者提出三个问题，要求学生辨析：秦统一中国后，形成以汉族为主体的统一多民族的集权国家；秦统一全国后，形成以汉族为主体的统一多民族的中央集权国家；秦灭六国后，形成以华夏族为主体的统一的多民族的中央集权的封建国家。学生纷纷展开争论，课堂气氛异常活跃，通过讨论、辨析，最后得到一致的看法。由上可知，学生通过争论，辨析，不仅将有关的基础知识掌握下来，而且从中锻炼思维的灵活性和深刻性。 　　四、自我反思 　　反思是进行科学审慎的批判性的回顾分析和检查。进行反思训练，目的是为了尽量减少失误而达到自我完善。在教学中应培养学生掌握好反思手段，如严谨地回顾思维过程；设计多方位多角度的旨在进行殊途同归的思维程序；将思维结果与实际生产、生活的客观规律和现象进行比较等。得出结论的条件有哪些？这些条件能否必然得出结论？思路是怎样形成的？是否有更有效的思路？这种思路能解决哪些类型的问题？有哪些注意事项？设计或寻找一些类似的问题，运用同样的方法是否仍有效？等等。通过自我反思，及时反馈调控，使学生的思维活动更带有主动性，减少了盲目性和狭隘性，思维的结果更具有正确性，从而有效地优化了学生的批判性思维品质。 　　五、质疑臆想 　　缺乏批判性思维品质的人，问题意识薄弱；常常墨守成规，因循守旧，不敢发表独立见解，把现成的方法和结论当成真理，不能更深刻的揭示事物的本质和规律。在历史教学中，鼓励学生质疑问难，大胆挑剔，不唯师，不唯上，不唯书，引导学生从多角度、多层面思考问题，养成于无疑处生疑的习惯，从而培养学生的问题意识，并使学生的质疑具有科学性。如在讲