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利用师生互动优势促进例证教学实践思考 　　[摘 要]例证法是在政治教学中运用比较普遍的教学方法。在反思传统例证教学中忽视师生互动的现象以及对“以学定教”基础上的师生互动促进例证教学的优势进行分析的基础上，探讨在例证教学中基于“以学定教”来构建师生有效互动的策略。主要包括：乐动，营造氛围满足学习需求，有效互动引导例证教学；善动，依托“以学定教”促进互动，互动过程落实例证教学。 　　[关键词]师生互动；例证教学；以学定教 　　[中图分类号]G40-01 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）05-0075-03 　　例证教学是落实高中政治新课程标准中“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的原则比较好的教学方法之一，在政治教学中用典型准确的事实来证明理论观点，可以增强教师的说服力和提高观点的信度。政治教学是师生进行“教与学”的双向互动的共同活动。课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就要以学生的“学”来评价教师的“教”。因此，例证法作为一种教学方法，要提高教学实效，在“以学定教”的基础上充分考虑到师生互动就显得十分重要了。 　　一、对政治教学中运用例证教学的反思 　　（一）先事例后阐释，以教论教 　　课堂教学离不开举例，一个好的例子可以一语中的，起到事半功倍的效果，但是如仅把例证教学理解为上课时教师先摆出抽象的定义或结论，再举几个书本上的例子的做法是不恰当的。但是在传统的例证教学活动中，有时过分强调教师在教学中的主导作用，而忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生积极性和创造性的发挥，压抑了学生个性和创新能力的发展。笔者曾经聆听过一节公开课《世界是普遍联系的》，课上教师列举了许多事例，彰显了该教师渊博的知识。但是大多数时间是自己在阐述，缺乏互动，而且事例中多次出现同质重复，学生的兴趣点和新鲜感降低了。 　　（二）重阐述轻分析，以事代教 　　在政治课教学中多媒体技术的运用，特别是PPT课件的使用已成为教学常态，在教学事例的展示方面，它的确有很大的优势。但如果对材料不加选择，看似容量大，其实宝贵的课堂时间都浪费在事例的叙述上，或者只是介绍事例而不去揭示和分析观点、事例之间内在的逻辑联系，这样非但不能把教材中的观点阐释清楚，而且会让学生越来越模糊，课后只能对书本上的观点死记硬背。因此通过这种缺乏深层次的理解和体悟、缺乏互动和内涵的例证教学，学生能记住的仅仅是事例而已，不会提高自身的分析能力。那些单纯为了引起学生的注意，活跃课堂气氛而举例的做法就更不可取了。 　　二、基于“以学定教”，利用师生互动例证教学的比较优势 　　捷克教育学家夸美纽斯在其论著《大教学论》中指出：“教导的严谨秩序应当以自然为借鉴，并且必须是不受任何阻碍的，教学过程应当模仿自然的过程。”教学过程应当效法自然，通过教师、学生的各种活动，互动互促，使师生在知识、能力、人格上发生变化，从而达到预定的教学目标。所以，可以在“以学定教”的要求下开展有效师生互动，促进例证教学的实施。 　　（一）以学定教，激发学习动机 　　班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。在采用例证法教学时先行考虑“以学定教”来适时加入师生互动，不断进行形式上的创新，可以引发学生思考，激发学生学习动机，提升学生的思维品质和创新能力。如笔者在讲授《面对经济全球化》时举了欧洲经济危机例子，让学生充分思考影响到哪些方面，分组进行点评拓展延伸，在互动交流中产生情感共鸣。这样的例证不仅可以为教学创设自主探究的氛围，而且还可以充分调动学生学习的积极性，激发学生进行思考。 　　（二）教学相长，促进教学双赢 　　新课程理念认为教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中师生交往就是老师与学生间的一种互动关系，因此例证教学中强调在“学”的基础上，开展师生间的有效互动有利于教学交往。在高中政治课堂的例证法教学中，教师经常和同学们在互动中交流，在交流中共享，在共享中评价，从而及时把握反馈，随机调整，在整个例证教学过程中让学生参与进来，有利于教师教学水平的提高，更有利于学生自身能力的提高，达到教学相长的双赢效果。 　　综上所述，政治课堂教学采用例证法时不能忽视学生这一视角，不能缺少师生间的互动，教学实践证明可以通过调动学生参与的积极性，让他们参与例证的过程，在师生互动的基础上进行例证教学，这样的教学更有效果。 　　三、“以学定教”视角下利用师生互动促进例证教学的实践策略 　　师生的课堂行为本是教学过程中的一种双向互动行为，而“以学论教”特别强调把学生的学习行为作为评价的核心和基础。所以例证教学要从学生的学会、会学、乐学出发，在师生乐动、善动中促进知识技能、过程方法、情感态度价值观等教学目标的达成。 　　（一）乐动：营造氛围满足学习