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历史知识特点及其对中学历史课堂语言要求 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的、深入人心的动人语言就没有学校，就没有教育。语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。 　　这就要求历史教师要有出彩的教学语言，既准确科学，精炼严谨，又形象趣味，激情洋溢，诙谐幽默，抑扬顿挫。这不仅充满了教师的智慧，而且最大限度地调动了学习积极性，激发了学生的学习情感。 　　本文就从历史知识的特点方面探讨其对历史课堂语言的要求。 　　何谓历史知识？乍一说起来，似乎非常简单，历史知识不就是过去的已经成为历史的历史事实、历史事件吗？这样的观点就把历史原本同历史知识混淆了。从认识论的角度来看，历史原本与历史知识的关系，是客观存在与主观认识的关系。历史知识，实际上是人们对客观存在的历史的认识。所以，历史认识的性质和特点，决定了历史知识的性质和特点。因此，我们所说的历史知识，实际上就是对历史的认识；历史教师传授历史知识，实际上是在传授对历史的认识；学生学习历史知识，实际上是在学习对历史的认识。关于历史知识的特点，史学界提出了不少看法，如过去性、具体性、科学性、思想性、系统性、综合性、阶段性、时序性、因果性等等。历史知识的这些特点决定了历史教学语言的特点。 　　1 历史知识的过去性和时序性特点 　　这是历史知识最根本的特征。历史是人类社会过去的全部实践活动，是过去的，是不能重复出现。且这种流逝的过去是先后发生的，发生过了就不再会变化了。客观历史随着时间的流逝而不断发展着，不以人们的意志为转移，任何人和事物都不能阻挡滚滚向前的历史车轮。客观历史的时序性特点决定了历史学科体系具有时序性的特点。所以，历史知识，特别是远离现实社会和学生生活的历史知识??于学生来讲，大都较为陌生，除年代较近的之外大多来自间接经验，无法直接体验，而这种间接经验则通过教科书集中体现出来。这一过去性和时序性特点就要求教师在讲授历史知识的时候要充分发挥语言艺术，以生动精妙的语言再现过去的历史。 　　如小农经济史中国封建社会农业生产的基本模式，学生对这一经济模式较为陌生，教师就可以结合《天仙配》的神话故事，以生动的、学生熟悉的素材来辅助，使学生充分认识到其自给自足、男耕女织、精耕细作等特点。 　　再如对于什么是新航路，学生比较模糊，教师就可以以生动的语言说：新航路是相比旧航路来说的，旧航路是指由西欧经过地中海经过亚欧大陆到达东方（中国和印度）的商贸路线。新航路则从西欧出发，绕过地中海，另外再寻找一条通往东方的新的航路。 　　2 历史知识的具体性特点和客观性特点 　　历史知识的过去性和时序性特点决定了历史知识是具体和可观的。任何历史知识都有具体的时间、地点，有确定的情节，有具体的经过，任何历史现象都离不开一定人物的活动。所以，历史知识是由背景、人物、时间、空间、经过和结果等明确的要素构成的，离开了这些明确的要素，历史知识就无具体性可言。历史知识的具体性特点要求历史教师注意课堂语言的表述要符合史实，要精确无误。如这些历史事件或术语：天平天国运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动和国民大革命等等，教师在讲述的时候都要如实讲解，确保准确、严谨。 　　历史是确确实实发生的，历史知识就是对这种客观的历史的反映，所以历史知识具有客观性，这一特点就要求历史课堂语言要准确无误，力求做到语言确切、用词严谨。如，秦王嬴政和秦始皇就不能混淆乱用。秦统一中国之前，叫秦王嬴政，不叫 秦始皇。秦灭六国统一天下以后，才可以叫秦始皇，因为皇帝的称号是秦统一之后开创的。如果教师不加注意的乱用，就违背了历史知识的客观性特点。再比如关于辛亥革命的意义，有的教师说成是：推翻了封建制度 或者封建统治，这就不准确。辛亥革命只是推翻了封建制度中的政治制度，即君主专制制度，封建的经济制度和思想制度是在延续到后来才逐渐结束的，所以说不能说是推翻了封建制度。辛亥革命后封建性质的统治依然存在，比如袁世凯的封建统治，张勋的复辟帝制等，所以说也不可以说推翻了封建统治。 　　3 历史知识的科学性特点 　　历史知识的具体性和客观性特点决定了历史知识的科学性特点。历史教学语言按其内容可分为一般教学语言与历史专业语言。历史专业语言是指正确运用历史术语，即历史学科的专门用语，这些专门用语是由历史基本概念组成的名词体系，每个词都有其特有的定义域，是不能随意使用的。这种科学性特点就要求历史教学语言也要科学。 　　历史语言不同于文学语言，不能有任何程度的虚构。对历史过程的讲述