2018学年（冀教版）二年级上册第四单元3、锐角和钝角 教学设计.docVIP

《锐角和钝角》教学设计 新建县百兴学校：彭文华 教材分析：本节课首先呈现上海杨浦大桥的情境图，图上有直角，也有锐角和钝角。接着，从图上抽取三个角的局部，使学生清晰地看到我们所要观察的角。然后通过用三角板上的直角进行比较，看到这三个角的大小不同。最后，从实物图中抽象出一般的角，给出各种角的名称，并提供判断的标准。这种从句提到抽象的编排顺序，符合儿童 认识数学概念的规律。 学情分析：通过二年级上册“角的初步认识”的学生，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。本节课在此基础上，让学生人数锐角和钝角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的角进行比较，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。 教学准备：每位学生准备一张白纸、一张圆片、一对三角尺。 教师准备三角尺、课件、每小组6个角（锐角、直角、钝角各2个） 教学目标： 1、学会在直角的基础上认识锐角和钝角，并能正确判断锐角和钝角。 2、通过找角、画角、做角等一系列活动，培养学生的动手操作能力、合作意识、激发创造性思维。 3、使学生体会生活中处处有数学。 教学重点：使学生初步建立直角、锐角、钝角的表象。 教学难点：能正确的辨认直角、锐角和钝角。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、同学们，你们节假日都喜欢去什么地方玩呢？你都玩过一些什么呢？谁愿意告诉大家，一起来分享一下。（让学生充分说） 师：今天，彭老师想带你们一起去儿童公园玩一玩，好吗？ （课件出示公园场景） 师：这里的景色真美啊，瞧，同学们正玩得开心极了，他们正在玩什么呢？生：。。。。。 设计意图：创设这一生活情境，可以调动学生学习的积极性，激发学生求知欲 师：请同学们仔细观察，你能从图中找到我们学过得图形吗？（你能根椐上学期所学有关角的知识，说说图上哪里有角？生：。。。 师：我们在图中找到这么多的角，在这些角中，哪些是直角呢？师：你们知道吗？在数学王国里，“角氏家族”有三兄弟，我们上学期已经认识了它们中的老二──直角。你们还想认识直角的弟弟和哥哥吗？今天，我们比一比，看哪位小朋友最先认识它们，并和它们交上朋友！好吗？（板书课题） 设计意图：这一环节引发学生自觉参与学习过程，从具体的情境中抽象出角的形状，符合低年级学生的认知特点，为学习新的知识作铺垫，同时又激发了学生的探索意识 二、探究体验，获取新知 1．同学们，老师在图上也找了6个角，可是放在一起太乱了，你们能不能帮帮老师，给这些角分分类呢？什么样的角放在一起呢？ 学生认真观察、分类（小组合作） 2、交流：你们是怎样分类的？（小组汇报） 生：我们分为二类：直角一类，不是直角得一类 生：我们分成三类：直角是一类，比直角大得角是一类，比直角小得角是一类。 （刚刚有同学说这样分，中间二个是直角，那谁来验证一下呢） 师：通过验证，这二个角就是直角，那谁验证一下左边二个角是不是比直角小呢？ 师：通过验证，这二个角确实比直角小，比直角小的就是直角的弟弟，我们把这一类角称为锐角。（板书：比直角小：锐角） 老师再请一位同学来验证一下右边二个角得情况？ 师：通过验证，右边二个角确实比直角大，比直角大的就是直角的哥哥，我们把这一类角称为钝角。（板书：比直角大：钝角） 那位同学能用大于号或者小于号把三兄弟的关系说清楚呢？师小结：我们不但认识了角得三兄弟，而且还把它们之间得关系也搞清楚了，下面我们就利用刚刚学到得知识来玩一个闯关游戏，你们愿意接受挑战吗？ 设计意图：同桌合作为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围，使学生学会倾听、交流；给两类角取名，意为理解锐角与钝角，教师适当的评价，让学生充分体验成功的喜悦 3、反馈练习 （1）、你能很快说出下面各角是什么角吗？ 小结：判断一个角是哪类角，可以先用眼睛观察，当我们不能直接用眼睛判断出它是什么角时，我们就可以借助三角板的直角来摆一摆，顶点对着顶点，直角的一条边对着角的一条边，再看另一条边，就可以知道这个角是钝角还是锐角了。 （2）、用桌上的纸片、活动角和其他的学具做出钝角、直角和锐角这三种角。比一比，谁做的又快又好！ （3）、找生活中的角 我们的生活中，也有着各种各样的角，而正是因为这些角使我们生活中的景物变得更美丽了。你能来说一说生活中哪里有角吗？ 设计意图：紧密联系学生的生活实际，让学生在找角的过程中不仅巩固了对角的认识更使学生感受到“角”就在我的身边，数学就在我们的身边，这也激发了学生的学习兴趣 （4）、请你用你身体得一部分来表示锐角、直角、钝角。 三、动手实践，巩固新知 1、我们认识了直角、锐角和钝角三个兄弟，但