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向高宽课程学习,解决学前儿童冲突 　　摘 要 同伴冲突是儿童社会交往中的常见现象，学前儿童由于社会性发展水平的不完善，在与同龄儿童交往过程中容易产生冲突，怎样解决冲突、完善儿童社会性发展水平，成为众多幼教专家的研究重点。在我国，虽然人们一直很关注儿童的同伴冲突问题，但是对此的研究以及实践中的操作还相对薄弱。 　　关键词 儿童 同伴冲突 完善 　　中图分类号：G612 文献标识码：A 　　高宽课程诞生于20世纪60年代美国“向贫穷宣战”的全国性战略行动中，作为一项针对处境不利学前儿童进行教育干预的公立学前教育项目，它主要以公立幼儿园儿童为对象，帮助儿童学会主动学习，并以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式，旨在让孩子们对周围的社会与自然保持高度的热情和广泛的兴趣。经过半个多世纪的发展，已经成为当今全球学前教育领域举足轻重的幼儿园课程模式。它在我国曾被译作“高瞻课程”，“海伊斯科普课程”等。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010――2020年）》提出了“基本普及学前教育”“重点发展农村学前教育”的发展任务，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》要求做到“大力发展公办幼儿园，提供覆盖广、保基本的学前教育公共服务”。在我国当前的现实背景和时代要求下，源于美国弱势儿童教育和公立学前教育的优质幼儿园课程模式――高宽课程模式，有着可以为我国学前教育事业发展，特别是幼儿园课程改革与幼儿园教师教育改革提供参考和借鉴。高宽课程值得我们学习和借鉴的地方非常多，本文针对学前儿童地冲突解决这一问题进行分析和学习。 　　1解决我国学前儿童冲突迫在眉睫 　　近来在儿童和青年中爆发了很多愤怒情绪和暴力行为，这些事件迫使我们承认传统的冲突解决方式，已经解决不了问题了，即使这种成人的命令能在短时间内阻止冲突，但不会解决长远的纠纷和暴力，因为儿童没有养成建设性的、长远的技能。通常情况下，暴力预防在教育者讨论解决冲突的需要时都会成为首要的关注点，然而，高论课程的教育专家们认为，我们需要更多的教育实践，而非暴力预防。儿童没有总是处于???力行为的危险中，但大多数儿童却处于另一种危险中：不能充分发挥潜能，成为充满关爱的朋友、挚爱的伴侣、支持性的家长和合作性的同事。把对冲突调解的兴趣看做一次机会，不仅能够防止暴力行为在儿童和青年中扩散，还能帮助他们成长为能干的、独立的社会成员。因而我们要特别关注幼儿发展为有创意的问题解决者和敏感的、有爱心的人的潜能。 　　高宽课程模式整合了儿童发展领域和高宽课程教学框架等资源的冲突解决策略，形成了“问题解决六部法”。专家们认为由于儿童的认知和社会能力仍然在发展，儿童能够迅速而诚实地表达感受，并找出简单、有创意的问题解决方法。这些潜在能力还包括建设性解决冲突的技能，这种技能将会发展成为暴力预防和有效沟通的工具。当儿童在成人调解者的支持下解决纠纷时，他们实际上正积极地学习一种交流过程，这一过程可以把愤怒的、由潜在暴力交流引起的冲突转换为富有成效的对话，这些对话培养了儿童对别人的尊重和理解。 　　全美幼儿教育协会也非常欣赏和推崇高宽课程的问题解决法，明文规定关于学前教育者的专业标准中，在处理幼儿冲突时普遍认可问题解决法而非惩罚方式。“教师应该把儿童的错误当做学习的机会，描述这个情境并鼓励儿童对这个问题进行评价，而不应强加解决方法。”“禁止教师采取体罚、羞辱或恐吓等惩罚措施。”“教师应通过安慰、说明和反应感受，以及帮助儿童使用多种策略表达情感和解决社会性问题来帮助儿童处理愤怒、难过和沮丧。应鼓励儿童说出自己的情绪和想法。当儿童对彼此的反应变得有攻击性、难以接受或有伤害性时，教师应迅速干预，与儿童讨论这些反应的不恰当之处，并帮助儿童发展更积极的解决策略。” 　　该法不仅可以帮助教师和家长处理冲突中的强烈情绪，还能支持儿童思考并选择问题解决的方法，使他们逐渐成为独立的问题解决者。该法用六个解决步骤来应对冲突情境中情绪激动的儿童。在儿童冲突中，教师或家长利用这六个步骤可以使儿童在调解时获得的经验，最终学会独立解决冲突。 　　在传统文化中，成人对儿童冲突的反应可归为两大类：权威方式和逃避方式。使用权威方式的成人通常会命令儿童纠正其行为，他们会用身体或口头语言进行威胁性惩罚或者真正的惩罚。在逃避方式中，成人会尽量避免冲突的发生，他们也许会完全避免介入，也或许会通过自己接手冲突直接告诉儿童怎么来解决此问题，通常将此解决方法强加于儿童的成人往往出发点是好的，例如想让儿童学会与人友好相处。学前期的惩罚是停止活动，小学阶段演变成进教师办公室，到高中发展到课后留校或留校察看，之后这些处罚会由进少年法庭或监狱代替。这种惩罚策略只告诉儿童不能做什么，并没有帮助他们学习新的交往和合作技能来解决下次的问题。 　　2高宽课程的冲突调