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中学化学“问题解决”主要策略 　　【摘 要】面对化学问题能够灵活选择并运用相宜的策略，不仅能顺利地实现问题解决，而且可以促进学生对化学概念和认知策略的内化。所以，化学教学要重视问题解决策略的教学，让学生领悟类比迁移、整体思维、归纳演绎、数形结合等问题解决策略的要义，促使他们在获得化学问题解决经验的同时，进一步提高学习和探索新知识的能力。 　　【关键词】中学化学 问题解决 认知策略 　　问题解决是“个体从给定状态到目标状态之间所采取的一系列行动的过程，是一种认知途径和思维探索步骤”[1]。现代认知心理学研究表明，问题解决一般包括4个环节：（1）问题表征。就是将问题转化为内部的心理表征，其实质就是对问题的主动建构与理解。（2）策略选择。就是选择特定的问题解决方法或程序。（3）策略运用。就是执行一个问题解决方案，包括在策略选择中所决定的各种操作和策略。（4）结果评价。就是运用元认知对解题过程、结果是否得当做出评估[2]。“对于同一个化学问题，有的学生采取简便的方法，能在较短时间内正确解决，而有的学生却按部就班去解决，过程复杂还可能出现错误，产生这样的差别尽管其原因不一，但与思维策略的不当有重要的关系”[3]。换言之，在问题解决的过程中，策略的选择是最重要的环节。所以，有关问题解决的教学要特别重视问题解决策略的教学。实践表明，化学问题解决主要有类比迁移、整体思维、归纳演绎、数形结合等策略。 　　一、类比迁移 　　问题解决是以已有知识为基础的，离开了相关的已有知识，问题解决则无法进行。所谓类比是一种推理方法，它是指设法将新问题转化为与已有知识经验中相似的某些特征，做出它们在其他特征上也可能相似的结论，从而将已有问题的解决方法迁移到对新问题解决的一种策略。新问题与已有问题之间的相似性，有问题情境之间的相似性、表面关系之间的相似性和深层关系之间的相似性等几种。其中问题情境之间的相似性和表面关系之间的相似性直接影响着问题解决者能否唤醒与新问题相似的已有问题，也就是它决定着能否在新旧问题之间产生类比，最终从隐含着的深层结构上的相似性出发来考虑问题的解决。值得注意的是，有时被迁移的已有“知识”或“解决问题的方法”是新的信息，需要在问题解决的同时进行感知和领悟。 　　例1 下列有关说法正确的是： 　　A. 反应NH3（g）+HCl（g）=NH4Cl（s）在室温下可自发进行，则该反应的ΔH 　　三、归纳演绎 　　从个别事物中概括出一般规律的思维方法叫归纳；从一般规律出发得出个别结论的思维方法叫演绎。“归纳与演绎是必然相互联系的，其中演绎以归纳为基础，而归纳又需要通过演绎才能进行验证”[4]。用演绎的方法解决问题，特别在解论述性和证明性问题时，关键应抓住某个一般性的原理作前提，推出个别对象的结论。 　　例4 “碘钟”实验中，3I-+S2O82-=I3-+2SO42-的反应速率可以用I3-与加入的淀粉溶液显蓝色的时间t来度量，t越小，反应速率越大。某探究性学习小组在20℃时进行实验，得到的数据如下表： 　　分析比较上表数据，可以得到的结论是_______；其中t2=_______s。 　　在分析实验数据时不难发现，题中实验是通过调节c（I-）或c（S2O82-）来“研究反应物浓度对反应速率的影响”。从c（I-）和c（S2O82-）与对应显色时间看，可以归纳出显色时间与c（I-）和c（S2O82-）的关系，即t=■，这样可以得到“反应速率与反应物起始浓度乘积成正比（或显色时间与反应物起始浓度乘积成反比）”的结论。将①到④中任意一组数据代入关系式中，都可以求得k=0.1408。再将第⑤组数据代入关系式时，可以求得t2=■=29.3s。 　　四、数形结合 　　“数形原本是数学研究的基本对象，随着化学科学数学化的不断深入，物质的组成、结构、性质及其变化等信息都可以借助于相应的数形进行呈现”[5]。因此，数形结合受到了中学化学教学的广泛关注。利用数形结合分析或求解的策略，主要是化学语言和直观图像的相互转化，或将抽象的文字描述利用示意图的形式具体化，或将复杂的数据信息利用表格、图像等形式进行整理和归纳，以获取解决问题的有用信息。解决问题时，要抓住有关概念、反应规律、物质性质特别是图像特征，分析辨识图中“原点”“交点”“转折点”等的意义，对“数”“形”“义”“性”进行综合思考，从中发掘隐含信息快速解题。 　　例5 磷的重要化合物NaH2PO4、Na2HPO4和Na3PO4可通过H3PO4与NaOH溶液反应获得，含磷各物种的分布分数（平衡时某物种的浓度占各物种浓度之和的分数）与pH的关系如图所示。为获得尽可能纯的NaH2PO4，pH应控制在 ；pH=8时，溶液中主要含磷物种浓度大小关系为 。 　　由图中坐标以及曲线的极点和交点可以看出，