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中学化学课堂教学行为表现评价实践探索 　　【摘 要】课堂教学行为的表现评价和观课议课，是最基本的教研活动。如何理清观课活动中的“观”“听”“思”“记”？基于教学行为和活动目标指向分析是行之有效的解决措施。本文结合实践经验，论述了化学课堂教学观课记录的思维框架的设计，并对其有效性进行了讨论。 　　【关键词】教学行为 活动目标指向 观课记录 　　新时期、新课程、新理念，给教师提出了新的挑战。学习研究新课程理念是教师迎接挑战的重要举措，但仅停留在理念上的东西没有价值，关键在于实施，备课、说课、上课、观课、评课、反思，都是践行新课程理念的重要活动。 　　观课评课，是教师的一项基本功，通过此项活动，可以对照反思自己的教学、学习他人的经验、学会交流与合作，进而改善自己的教学行为，因而是最廉价而又最高效的学习方式。因此，研究观课评课，理所???然成为提升教师专业发展的一项重要修炼。本文将结合实践经验，论述化学课堂教学观课记录的思维框架。 　　一、框架设计：观课记录表的制定 　　1.对观课的认识 　　观课包含“观”“听”“思”“记”等行为。“观”主要指用视觉器官聚焦师生的教学行为，包含组织管理行为（时间管理、情绪调控、引导帮扶等）、呈示行为（师生体态语、板书、多媒体运用等）、师生互动行为；“听”主要指用听觉器官收集师生的言语信息，包含问题刺激行为、评价行为等；“思”主要指观课者运用教育教学理念及自身的教学经验，综合分析教学设计行为和重要教学活动的目标指向（设计意图）；“记”主要指观课者运用观察表及时记录课堂中的重要教学行为和活动目标指向。“观”“听”“思”是“记”的基础，“观”强调细微性、“听”强调专注性、“思”强调深刻性。“记”不仅强调选择性、简洁性，更强调科学性，因为科学的记录能帮助观课者有序、全面地评价课堂教学。 　　2.观课记录表设计 　　表1 观课记录框架设计 　　学科： 班级： 任课教师： 时间： 　　课题： 　　教学环节 教学行为 活动目标指向 　　教学设计行为 组织管理行为 呈示 　　行为 交流互动行为 　　环节一 　　环节二 　　…… 　　表1说明：①课堂教学由若干重要活动环节构成，每一环节均包容不同教学行为及活动目标指向，其中活动目标指向分为两个维度（学习能力培养、情感态度培养）四个层级[学习能力培养（知识技能要素的习得；知识技能结构的形成；活动经验结构的建构）；情感态度培养]。②教学设计行为主要记录简洁的教学思路及对教学设计的评价；组织管理行为主要记录重要教学活动使用的时间并评价其合理性、教师对学生学习情绪的调控手段、引导帮扶手段等；呈示行为主要记录教师的体态语（语言的简洁性、语速及声调变化、面部表情、眼神、肢体动作等辅助教学手段）、对板书的评价、对多媒体运用的评价等；师生互动行为主要记录讨论交流的主题、目的、形式、内容、学生参与度、交流的氛围，并分析其必要性、合理性等。③活动目标指向需要观课者进行较为深入的思考方能定夺，因为有些教学活动是指向学生习得知识技能要素的，有些教学活动是为了让学生形成知识技能结构，还有些教学活动则是为了让学生构建活动经验结构，对活动目标指向的分析是评价一位教师专业素养能力的重要依据之一。 　　二、实践研究：“氯气的性质”观课记录 　　教学环节一：导课 　　教学设计行为：教师简述教学目标→教师提供学习素材（江苏淮安氯气泄露事件的4幅图片）→教师提出问题（依据图片氯气的性质？）→引导学生分类叙述性质（学生集体回答2次、个别回答1次）→多媒体呈现结论。 　　评价：联系社会实际和学生已有的经验知识，有效拓展教学资源；问题设计基于文本材料，能确保学生在获得足够感性认识的基础上进行理性抽象，与学生的心理特征和认知水平相适应，能激发学生的学习兴趣。 　　组织管理行为：开场白简单明了，有序引导学生得出结论。 　　呈示行为：多媒体提供学习素材并呈现结论，使用合理。 　　交流互动行为：学习素材引发学生浓厚的注意，学生学习热情高涨。 　　活动目标指向：明确学习任务并引出氯气的物理性质（知识技能要素）。 　　教学环节二：氯气的化学性质 　　教学设计行为：教师提出问题（请用结构示意图表示氯化钠、氯化氢的形成过程）→学生讨论交流→二学生到黑板演练→学生评价、完善→教师演示实验（铜在氯气中燃烧、氢气在氯气中燃烧）并提出学习要求（①用简洁语言叙述实验现象②用化学方程式解释产生上述现象的原因）→学生观察记录→集体叙述实验现象→二学生到黑板书写反应→教师提出问题（结合金属活动性顺序，总结氯气与金属反应的规律）→师生共同分析氯气与金属反应的规律→阶段小结。 　　评价：教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务与目标，突出重点和难点，善于运用启发性教学方法，信息传递方式多