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国内有关学习动机缺失研究综述 　　摘 要：当前学习动机受到了国内众多研究者和学习者的关注，导致了很少有人研究学习动机缺失的这个问题。本文试图通过梳理国内学者对学习动机缺失的研究，以期可以了解什么是学习动机缺失，学习动机的构成和表现，以及产生学习动机的原因有哪些，并提出今后研究者应该关注和注意的几个问题。 　　关键词：学习动机 学习动机缺失 　　国内有关学习动机的研究很多，但关于学习动机缺失的文献却比较匮乏，在2007年出现了一篇有关中学生体育学习动机缺失的研究，才标志着国内学者开始关注学习动机缺失的研究　。目前国内研究者对于学习动机的研究主要集中在学习动机缺失的描述性研究和解释性研究。 　　一、学习动机缺失描述性研究 　　所谓描述性是指研究运用归纳的方法，对社会现象做系统与正确科学的描述或叙述，进而形成命题与假设的研究，其目的在于详细的描述，这类研究回答的是“是什么”的问题。 　　尽管学者对究竟什么是学习动机缺失没有统一的观点和看法，但在学习动机缺失的表现上基本一致。学习动机缺失的表现主要有：逃课或者旷课（张艳萍，段戴平，2008）；没有学习兴趣、缺乏学习动力、上课睡觉、缺乏信心（倪坚，2008）；课堂上不积极回答问题、不主动提问、考试成绩不突出、对专业课程的学习倦怠情绪（斯日古楞，2008）；学习动力缺失、情绪学习动力障碍、发展性学习动力不足（吴太胜，2004）；学习分心、不愿意读书，没有明确的学习目标和学习计划、学习成就不理想、没有成就感（黄益萍，曾接贤，2005）；学习目标不明确，自我效能感低（郭连锋，2009）；不重视公共课、学习效率低下（李春艳，2010）。 　　朱晓红（2011）指出学习动机缺失是指在学校教育情境中，学生由于对学习任务和自己的消极认知与消极体验从而表现出在学习上的消极意向和低投入行为。其中，消极认知有对学习目的、意义、价值的消极认识、对学习任务特征的消极观点、消极的能力观、消极的归因定向；消极体验主要指兴趣丧失、厌倦、在学习中的低自信心、低自主感、低归属感和低自尊等；消极意向有不想学习、不想做作业等；回避行为有迟到、旷课和逃学等；低投入行为有课堂学习不专心、不积极回答教师的问题、不能够主动提问问题和抄作业等。 　　二、学习动机缺失解释性研究 　　所谓解释性研究是指通过详细阐述事务发生的原因和形式来解释社会现象，这类研究要回答的是“为什么”的问题，即为何会产生学习动机缺失这一问题。 　　导致学生学习动机缺失的原因主要有：学习依赖性强，学习主动性差，学习意识不强；社会急功近利消极观念（李春燕，2010；逯云杰，2010）；动机落差，学习无助感，缺乏有效的激励系统，意志品质薄弱（倪坚，2008）；教学方式陈旧、教学方法单一、不合理的评价方式、缺乏自信（刘湘，2007；于华梅，韦炜，2006）；张元元（2012）认为以下五个方面的因素都会导致英语学习动机的降低：学习的内容和材料；教师的能力与教学风格；不完善的教学设施；内部动机的缺失；分数及成绩的影响；吴北萍认为影响大学生英语学习动力不足的原因既有学生主观因素，也有社会客观原因。主观因素主要包括学习者学习方式不适应、学社基础之死薄弱，缺乏学习兴趣、对大学英语学习的目的不明确；客观原因有心理因素和社会不良风气。 　　三、研究中存在的问题 　　尽管目前国内已经有部分学者已经开始关注学生动机缺失的问题，并且进行了一些研究，但是我们可以看到这方面的研究仍然匮乏。国外有关学习动机缺失的研究始于20世纪90年代，而我国直到2007年才出现了一篇研究学生体育学习缺乏动机的研究　。可以说，相对国内“学习动机”的研究，学习动机缺乏的研究显得有些“尴尬”。因此，我们也很容易发现研究中存在的问题： 　　第一，学习动机缺失的概念尚未统一。国内外学者对究竟何为学习动机缺失尚未达成一致。国内学者在论述学习动机缺失的时候，常常是通过论述学习动机不足或者学习动力不足来引出存在着学习动机缺失的问题。目前有关学习动机缺失比较详细的界定就是南京师范大学朱晓红在其博士论文中的说明。 　　第二，学习动机缺失的结构。虽然研究者都对学习动机缺失的表现进行了阐述，但由于关于何为学习动机缺失存在着不同的理解和观点，因此关于它的结构和构成也就存在着不同的意见； 　　第三，学习动机缺失产生的原因。尽管研究者都对学习动机缺失的原因做了主管和客观的分析，但只是建立在经验的表述和总结，尚未进行实证研究。 　　第四，学习动机缺失的测量。当前有关学习动机缺乏的表现仅仅是教学工作者在具体的教学活动过程中的一种经验描述和分析，缺乏相关理论和具体的测量工具。虽然说有学者编制了学习动机缺乏量表，但只是在具体地区进行了调查和测验，尚未在全国范围内使用，缺乏常模。 　　鉴于以上的问题，今后的研究者