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高职数学分层教学探索与实践 　　【摘要】本文通过对高职数学教学面临的现状进行分析，通过对高职院校《高等数学》教学方法进行探索，针对学生特点，结合高职院校培养目标，正确把握学生的差异，改变统一的教学模式，主要采取对象分层化、目标分层化、教学方式分层化、考核方式分层化等方法，解决高职数学教师在教学中面临的难题，以达到提高教学质量，帮助学生学好数学的基本目标 　　【关键词】高职数学，数学教学，分层教学 　　高职院校的学生不同于普通高校的学生，他们有其自身的特点，例如：文化基础差、学习自觉性差、兴趣爱好广泛等等，最明显的特点是，他们个性极强，个体差异十分明显。在数学学习方面，学生的数学水平差异也很大。因此，在高职数学教学中，我们必须考虑学生的学习能力和数学基础，选择相应的教学内容和教学方法，进行分层教学，以达到因材施教的效果。 　　一、目前高职高专数学教学的现状 　　不可否认，高职高专教育近几年得到了充分的发展，也取得了前所未有的成绩使大多学生有机会进入高等院校学习。 这也导致高职学生质量参差不齐，文科生、 理科生混在一起，学生数学素质差异很大、数学基础处于中等及偏下成绩的学生居多，并且两极分化现象严重，学生的兴趣爱好、学习毅力、心理素质等非智力因素也往往存在较大差异。如果仍按传统的教学方法，势必加大两极分化；同时扩招后师资紧张，生师比急剧扩大，专任老师缺口增大，双师型教师不多，教师疲于应付教学任务，再加上许多教师知识淡化，质量意识也薄弱，教学质量的提高就显得力不从心。但高职院校的培养目标是使受教育者成为适应生产 、建设 、管理、 服务各领域一线岗位需要的合格技术工人。而不同的专业领域对数学的需求不同，因此，在确定高职各专业数学的教学目标时应该而且必须有层次性，使数学教学真正做到以人为本、因材施教，提高学生学习的主动性，促进学生的可持续发展。 　　二、分层教学的实施过程 　　针对高职院校高等数学教学上存在的一些问题，我们在教学过程中采取了分层教学。所谓分层教学，就是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平实施教学的一种手段。分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有的基础上得到提高和发展。 　　（一）学生分层。根据学生的实际水平，将学生分为两个层次。第一层次适合于数学能力较强的学生，以及对数学学习有兴趣的学生。 在教学中应满足他们将来进一步深造的需要，同时这一部分学生中有些是想升本的；第二层次适合于一般及能力稍差学生，在教学中要突出职业教育特点，根据各专业对数学运用能力的要求组织教学。 　　（二）教学分层。教学大纲方面：各层次的教学内容基本上是一致的，其差别只在于知识的深度、广度及所用的授课时间。第一层次学生在掌握就业所需的数学知识和技能的基础上，侧重于基础理论的“ 加深 ”、“加高” 和 加厚 ；第二层次学生的教学以“必需”、“够用” 为度，在重点强调基本概念和基本方法时减少甚至不讲论证和推导，加强计算能力培养。 教学方法方面：第一层次学生使用启发式教学，利用基本理论和基本公式，推导演绎难度较大的题目，激发学生的动脑能力；使学生的思维轨迹不断上升。第二层次学生采用对重点问题精讲多练，同样类型的题目可以让学生自己动手计算，让他们感到自己的成就感，并让他们感到老师对他们是认可的。 　　（三）考核分层。现今的高等数学教育还是要进行考试，对不同层次的学生，考核时分 A、B卷进行，题目、难点都做适当调整，以适应学生的实际情况。 对第一层次学生，试卷题型可以稍难，但不宜过难，把学习的重点放在平时的教学环节。对第二层次的学生试卷题目应该选自平时课上的例题或稍作变动，学生通过复习也可以取得满意的成绩，提高学习的热情和自信心。推行课程分层次教学新模式必须创新成绩考评新机制，将学生的数学课成绩分为两部分：一是平时成绩占40% ，通过出勤、平时作业、上课发言、平时测验等情况确定；二是期末考试成绩占60%。这种考评方法一方面达到了对不同层次的学生对同一门课程考核的内容与教学目标一致的目的，同时也克服了不同层次的班级之间成绩考核不公平的现象。 　　三、分层教学的意义 　　我们探讨研究《高等数学》分层教学，意在解决教与学中存在的困惑，达到最大限度地满足学生的学习要求，更好的实现教学的最大功效。 实施高等数学分层教学改革，可调动各类各层次学生的学习积极性，使学生合理调配时间和精力，安排好专业课与基础课的学习，减少以往抄作业、旷课等现象。 在教学中，教师可准确分析学生情况，选用切合实际的教学方法、 制定适合学生实际的教学方案、以实现教学效率的最大化，达到转变学生对数学学习的传统观念，从要我