高职院校会计电算化教学中存在问题与对策研究.doc

高职院校会计电算化教学中存在问题与对策研究 　　【摘要】会计电算化这门课程是会计专业的核心课程，具有很强的实践性，这一特点决定了它的教学和学习方式不同于传统的理论课程，作者发现该课程的教学中存在一定亟需解决的问题，这些严重影响着会计电算化课程教学的效果。本文阐述会计电算化教学中存在的问题并提出了完善会计电算化教学的措施。 　　【关键词】会计电算化，教学，实训 　　会计电算化作为一门实践性强，符合企业需求的专业核心课程，引起许多专家学者的关注，对教学方法、教学改革、实际应用等多方面的进行了深入的探讨研究，作者根据自身在高职院校的教学与实践经验，针对会计电算化教学中存在的诸多问题来探讨如何提高其教学质量，使学生从根本上掌握这门课。 　　一、会计电算化教学中存在的问题 　　1.教学目标定位不明确。会计电算化的应用 ，对会计人员提出了更高的要求。既要求会计人员掌握一定会计专业知识 ，还要掌握相关的计算机知识、财务软件的使用技术以及保养和维护知识，能够及时排除软件运行过程中出现的故障。然而高职院校的学生综合素质不是很高，接受与会计专业知识差距较大的计算机知识有较大难度。 　　2.教材难以确定。会计电算化实训室一般安装一套会计软件，那么选择一本与软件相配套的教材至关重要，以我校用友U8（v8.61）软件财务系统为例，陈艳郁主编的《会计电算化》内容配套，但是缺少应收管理系统和应付管理系统，这两部分是很重要的教学内容，也是会计从业资格考试会计电算化部分的必考内容；孙莲香主编的《财务软件实用教程》内容匹配，但是它针对的是用友U8（v8.50），教材中大部分会计科目编码与会计软件中的会计科目编码不一致，在教学过程中需要提前修改教材中的编码，非常麻烦，也是学生对教材的权威性产生怀疑。 　　3.实训设施不完善。高职院校基本都建立了会计电算化实训室，但硬件设备比较老旧，更新换代不及时，电脑配置不高，导致软件运行缓慢；硬盘容量太小，不能满足几个学生共用一台电脑的要求，很容易出现学生之间为了帐套输出时所需要的容量而擅自删除其他学生帐套???情况，而被删除帐套的学生又会报复性的删除其他帐套，导致课程难以继续。另一方面更新升级软件成本较高，导致学校很难及时更新软件。 　　4.教学方法简单。在教学过程中，大多采用教师讲解、学生操作的教学方式，学生一人担任制单、出纳、审核、记账等多种角色，造成角色间责任模糊，只知道一张完整的收款凭证需要制单、出纳签字、审核、记账等步骤，但是不知道制单和审核不能是同一个用户，或者知道但是在操作时不重视，只是简单按一下“审核”命令，不能认真的检查凭证，只把它当做一个必须完成的步骤，而不是需要负责任的工作。 　　5.理论教学难以实施。在上机实训操作过程中学生机械的按照教师的指导和教材的操作步骤一步一步的操作，一旦不能出现预期的正确结果，学生往往不知道是什么原因导致的错误，归根到底是不理解各项参数的意义，理论知识不过关。如果增加理论教学，系统讲解会计软件的功能，学生却不感兴趣，上课不认真听讲甚至逃课，效果甚微。 　　6.综合实训资料单一。大多数学校的会计电算化实训都是使用教材中自带的资料，包括章节后自带的课后练习和教材结束后附注的综合实训，这些资料中的企业类型种类单一，只有简单的工业和商业之分，行业性质一般都设置为“新会计制度科目”，其余七、八种行业性质学生基本没有机会接触，这不能满足学生多元化的就业方向。 　　二、完善会计电算化教学的措施 　　1.明确教学目标。现阶段高职院校学生入学成绩越来越低，学生综合素质偏下，学习能力和理解能力不高，很难满足企业对会计电算化从业人员的全面要求，太深、太杂、太过全面的教学目标明显不适合高职院校的学生。针对实际情况，应该明确定位适合该水平的学生的教学目标，选择一个有代表性的会计软件，深入、细致、系统的讲解，使学生彻底掌握会计电算化的基本操作技能，为学生将来进入企业工作打下坚实的基础。 　　2.选择合适的教材。教材是达到教学目的重要保证， 教育部【2006】16号文件中明确指出确保优质教材进课堂是提高教学质量的前提，首先要与使用的会计软件配套，内容齐全，操作步骤清晰明了，重难点突出，还要有指导性和参考性，对于学生在操作时经常犯的有代表性的错误加以说明，为什么会出现这种错误结果，哪一步操作错误，应当怎样修正。总之教材要突出基础性、实践性便于学生从源头上理解课程。 　　3.加大实训室建设力度。会计电算化是一门操作性很强的学科，要求有一定的物质基础作保障，实训室、电脑、会计软件缺一不可，电脑的硬件配置要及时更新，硬盘容量要足够大，能够满足学生帐套输出的需求。会计软件也要及时升级，保证学生全面、及时的掌握一种代表性会计软件。 　　4.采用多样化的教学方法。在实践练习阶段，将学生按照