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小学数学课堂教学拖课原因与对策 　　我们常常会发现，许多算得上精彩的课，下课铃响了，预设的环节还是不能顺利完成，留下一点遗憾。到底是什么原因导致教师课堂时间不够，需要拖课呢？这值得我们深入地进行探究与思考。 　　一、拖课原因分析 　　有时，一节课的教学可以不必太受时间的限制，但这绝不意味着我们可以任意拖课。一方面，拖课挤压了学生的休息时间，会对学生下一节课的学习造成不良影响，也不利于教师之间的配合与合作；另一方面，拖课时的教学效果通常会大打折扣，并且不利于调适师生之间的关系。然而，平时教学中，拖课的现象还是屡屡发生，为什么呢？笔者认为主要有以下几个方面的原因： 　　（一）教学情境过于冗长。当前，创设教学情境已经成为课堂教学的时尚，被广大教师所认可，成为经常使用的教学策略。不少教师在创设情境上常常花很大的精力，费很多的时间???但如果教师预设不充分，过分缠绕问题情境之中，就会使问题情境变成“看图说话”。让过多的非数学信息干扰和弱化数学问题的呈现，使情境过多占据落实教学目标和完成教学任务的宝贵时间，冲淡了教学主题，也影响了课堂教学任务的完成与教学效果。 　　（二）教学环节无法调整。有的教师预设教学环节时，要么有的环节时间规定很死，要么每一步骤不可或缺。这就带来了两个问题：上课环节时间的局限和空间的局限。时间局限即每个环节都是限时完成的，万一学生超时了怎么办？空间局限即每个教学步骤都必须有，课堂内容布局不能根据实情灵活调整。 　　（三）合作学习盲目组织。小组合作学习作为新课改倡导的一种重要的学习方式，有利于打破学生相互封闭的状态和僵化沉寂的学习氛围，是培养学生合作意识的好形式。但是，现在有些课堂教学无论内容难易，一律组织学生小组讨论，合作学习内容没有探讨价值。另外教师对合作学习的时间把握不恰当，有些问题比较简单或没有必要让学生讨论，教师却给了很多的时间，耗费太多的时间，造成“拖课”现象。也有的教师是为了走过场，摆脱教学中尴尬局面，片面追求小组合作学习。这样，既浪费时间，效果又不佳。 　　（四）自主探究缺乏引领。自主探究是一种重要的学习方式，在平时教学中，有的教师由于预设不充分和实际操作不当，使得教学中出现学生探究目标不明、探究活动程序不合理的现象，从而导致教学时间不够紧凑，完成不了教学任务的现象。原因是因教师忽视了学生探究活动前的引领与指导，放任自由，盲目进行探究，也是对教学活动预设不充分所致。 　　（五）计算方法过于多样。新课程提倡算法的多样化，这一点，许多教师都非常重视，并在课堂教学中付诸实践。课堂教学中，可探讨的策略多样化或算法多样化的地方，教师就过于刻意追求，把自己脑中的多样化施加于学生，似乎没有多样化就失败了一样。而在倡导算法多样化过程中，出现了部分教师认为算法越多越好，过于追求算法的数量，一定要把能想到的一些算法都展示出来，结果在课堂中花了太多的时间去挖掘各种算法，造成完成不了教学任务的现象。 　　二、应釆取的对策 　　数学课堂教学不应该贪多求全，要尽量排除一些形式、一些不必要的闲散东西，把教学内容以简约的形式呈现给学生，使教师简简单单教数学，学生简简单单学数学，而且又能当堂完成好教学任务。 　　（一）课前——精心预设 　　预设教案是教师在课前对课堂教学精心准备后的粗线条勾勒，教师用框架式备课引领课堂教学活动的走向，提高课堂的教学效果。 　　1.设计教学目标要合理 　　教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。《新课程标准》在具体设计教学目标中，提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标”，摒弃过去空泛、抽象的条文性表述，增强目标的针对性和操作性。如在设计“两位数减两位数退位减法”的情感目标时，创设日常生活的问题情境，要求学生结合具体情境体会计算的意义，体验数学的应用价值，经历各种计算的过程，培养自主探究、与他人合作交流的意识。体现了“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”三个维度具体的教学目标。而教学目标的设计要符合学生的特点和已有经验，符合学与教的原理。 　　2.创设教学情境要简洁 　　布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”教学情境的创设必须与学生的生活实际联系起来，让学生体验情境中的数学问题。这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验数学在生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。 　　数学课程标准明确提出：要让学生学习身边的、现实世界中的数学。这无疑要求教师善于从现实生活中挖掘学习素材，通过创设简单明了的问题情境，来引领学生学习数学。如一个数加上或减去整百、整千数的速算，教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，