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小学美术教学中个性培养研究 　　摘 要： 美术教育是我国素质教育的重要内容。本文对小学美术教育现状进行概述，对小学美术教育存在的问题进行归纳，重点探讨小学美术教学中的个性培养问题，认为加强个性培养对于提高小学美术教学质量，促进小学生艺术审美修养提高，带动其素质的全面发展，具有积极的现实价值和实践意义。 　　关键词： 小学美术教学 个性培养 素质教育 　　一、个性培养相关概念 　　关于个性的定义，学术界还存在较多争议。一般来讲，个性就是人们的心理倾向、心理过程、心理特征，以及心理状态等综合形成系统心理结构，是一个人共性中所凸显出的较独特的一部分。个性具有以下几方面基本特征： 　　一是自然性和社会性相结合。人天生就具有与他人所不同的特征，这种自然的特征即是个性的基础。随着人不断成长并与社会融合，人的个性也得以不断形成和强化。 　　二是个性具有一定的稳定性。在现实生活中，偶尔爆发的各种心理特征不能简单认定为是个性，只有长期的、在绝大多数情况下都得以表现的心理现象才是个性的反映。 　　三是个性具有一定的可塑造性。人的个性并不是一成不变的，通过社会和教育能够转变人的个性，因此，个性可以塑造，人的个性也可以转变。 　　二、小学美术教育中个性化培养方式存在的问题 　　（一）压抑了学生创造力的发展，忽视了艺术中的多元化表现。 　　小学美术教育不仅限于专业的美术知识传授，最主要的是培养学生个性化的审美观，健康的人格，高尚的情操，以及想象力与创造力，等等。但是，目前的小学美术教育只是重视理性知识和技能传授，把传授专业技能技巧作为掌握知识、发展智力的根本途径。在实际的教学活动中，教师只是向学生灌输相关的美术知识，而学生只能被动地接受这一套僵硬的教学模式，根本就没有发挥的余地与创造的机会，当然，也就抹杀了学生的灵感和天赋。 　　由于受专才教育思想的影响，美术教育评价受制于一套严格的标准。但是对于同一件事物，每个人的感受与情感都是不同的，其表达和表现的方式也必然是不同的。所以，美术教育不同于其他学科的教育，艺术创造是没有任何统一答案的，也就很难有一个整齐划一的评估标准了。现存僵硬的教学模式和统一的评估标准往往造成学生审美观的千篇一律，导致艺术创造性的缺失，与艺术个性的多元化相背离，对学生个性的培养形成不利的影响。 　　（二）教师干预的色彩过重。 　　目前，小学美术教学在个性化培养的实践教学过程中，教师的主导影响作用较大，而对于学生个体的主观能动性却没有很好地发挥。如：小学教学过程中，常常会布置一个主题作业，让小学生自己发挥想象，但教师往往会在其中加入自己的主观色彩，换句话说，即是在个性化培养过程中，并不是以学生的个体发展为基础，而是以教师的思想意识为主导。因此，这种小学生的个性培养方式，过多地掺杂了教师的个体思想意识，而忽略了学生的个性发展需求，这对于个性化的培养产生了较多不利因素。 　　（三）个性化的美术审美情趣受到压抑。 　　培养小学生个性化的审美情趣，是小学生个性化教学的重要组成部分，也是小学生个性培养的重要内容，然而在现实的教育教学过程中，很多学校不注重小学生个性化审美情趣的培养，对于小学生出现的一些不同于传统思想和理念的审美萌芽，一概否定，这对于小学生的个性化培养十分不利。 　　三、小学美术教学中个性培养的建议 　　现代教育教育提倡以人为本，以人为本就要注重学生个体的发展，这样才能不断促进学生素质的全面提高，作者认为小学美术教学中学生个性培养可以从以下几个方面入手。 　　（一）培养小学生想象力与创造力。 　　有哲人曾经说：“想象对于孩子，比拥有万贯家产更加重要。”[1]国外有很多的跟踪实验研究表明，儿童今后成为杰出的人是与想象力的发展有着密切联系的。因此，培养中小学生的想象力与创造力，是小学美术教学个性培养的重要内容，而且从现实情况来看，目前应试教育培养出来的学生，想象力与创造力都比较缺乏，所以在具有创造性的工作中表现得比较贫乏。美术讲究的是发挥想象力与创造力表达现实事物的一种艺术形式，所以说通过小学美术教育，强化培养小学生的想象力与创造力，并为其提供广阔的空间与发展的舞台，是个性培养的重要条件，也是促进个性发展的关键。如：带领小学生认识并写生我们身边的植物时，就和学生一起走出教室，去观察触摸自然中的植物，让学生根据自己想象画出自己所认识的植物，不强调“像”与“不像”，只是让学生建立一种感性的语言，培养其独立观察的能力和想象能力，鼓励学生根据自己的点滴和感受大胆抒发[2]。 　　（二）不断培养小学生个性化的审美倾向。 　　小学生接触美术，首先接触的应该就是关于审美方面的形式，比如线条、色彩、质感等等，通过对这些形式上的美的感受，形成对自然美与艺术美的整体知觉。但是在实际的生活中，这些美的形式并不是被