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小学语文阅读教学中激励学生主动学习三个环节 　　摘 要： 新课程教学观认为，课堂教学是一个师生之间、学生之间多边活动的过程，其主旨是调动学生参与学习活动。通过互动，形成一个“学习共同体”。一节充满活力的语文课，不是看教师的表现如何出色，而是看是否让每个学生都有参与的机会，是否让每个学生都在参与过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。教师在课堂教学中要激励学生主动学习，提高课堂教学效率。文章就小学生语文阅读教学中激励学习主动学习的三个环节展开论述。 　　关键词： 小学语文阅读教学 激励参与 兴趣引导 拓展延伸 　　新课程教学观认为，课堂教学是一个师生之间、学生之间多边活动的过程，其主旨就是调动学生参与学习活动。通过互动，形成一个“学习共同体”。一节充满活力的语文课，不是看教师的表现如何出色，而是看是否让每个学生都有参与的机会，是否??每个学生在参与过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。因此教师在课堂教学中要激励学生主动学习，从而提高课堂教学效率。 　　一、初读激励，贵在兴趣 　　学习的兴趣是乐于学习的前提，是推动学生学习的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。在初读课文时，通过兴趣引导，激发学生主动参与学习的热情，学生会对学习内容充满喜爱。 　　1.课题激趣。语文课文的题目具有概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者的情感倾向等作用，在教学中我重视课文题目的教学，引导学生通过对题目的思考理解，激发学生学习课文的欲望。在教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，觉得这个课题很特别、很有意思；联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队；联想到诗，感受到节奏感和语言的美好，等等。在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就会被激发起来。 　　2.语言激趣。阅读教学时，充分发挥教师的语言艺术，可激发学生的学习兴趣，培养乐学情绪，激发探究性学习的愿望，提高学生在课堂学习中的参与度。几乎有经验的老师都知道，教师的语言艺术的重要性，尤其是语文学科，教师的语言艺术对学生的影响最大。教师优美的、恰如其分的语言，会把学生带入语文学习气氛中，使学生不知不觉中同文中主人翁同欢乐，共患难。因此，充分发挥教师的语言艺术，可激发学生学习的兴趣，培养乐学的健康情绪，能动地把学生引入探究学习中。 　　3.情境激趣。所谓情境激趣，就是教师精心备课，创设教学情境，提高学生学习兴趣，培养主动参与探究学习的情绪，为学生提供动口、动手、动眼、动脑的参与探究机会，使学生在情境中忘我探究学习。为提高学生的参与度，我把情境激趣用在了初读课文时。如教学《晏子使楚》一课时，为帮助学生理解课文内容，把握人物的特点，教学一开始就让学生理解课文内容，拿出课前准备的头饰模型扮演角色，表演课文内容，改变以往学完了课文后表演的教学过程。在这种情境中，学生根据课文内容有情感地表演，主动参与，兴趣盎然。 　　4.内容激趣。所谓内容激趣，就是利用教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，不自觉地被引入探究性学习。语文学科不同于其他学科，其课文内容带有强烈的情节性、人文性。在教学时应充分利用教材的这一特点，激发学生参与学习的兴趣。如教《桃花心木》一课，就是充分利用了教材内容的趣味性和深刻的哲理性，把课文教学变为生动有趣的欣赏课、探究课，激发了学生的学习兴趣，使学生乐于学习，主动参与课堂探究，提高了阅读教学中的参与度。在教学一开始提出：“看了课题，你想知道些什么？”学生纷纷发言。“桃花心木是一种什么树？”“它长得怎样？”“是谁种的？”“是怎样种的？”教师接着说：“那就让我们一起来学习学习课文，欣赏欣赏桃花心木，怎么样？”随着学生这一个个问题的提出，他们的情绪一下子被调动起来，积极地参与讨论、探究，在讨论、探究中，掌握了课文内容。 　　初读课文时，通过以上四种激励方法，既培养了学生主动学习，扩大了参与面，又引导学生把参与引向深入，激励学生主动参与。 　　二、精读激励，讲究策略 　　学生在学习兴趣被激发，带入课文的学习后，还需要保持良好的愿望，这样才能学得更好。小学高年级学生，由于年龄的特点和生活的经历，不再会被一些离学生生活实际较远的东西激发持久的浓厚的兴趣，就是有兴趣，也变得淡淡的，要使学生保持对课文学习持久的参与性，产生对课文内容深入的探究欲，增强参与意识，还需要采用不同的策略。 　　1.目标激励。所谓目标激励，就是教师引导学生在主动参与学习的过程中，心中始终装着学习目标，围绕目标学习，不断探究。以往，由于对教学中以学生为主体的意识的淡薄，教师在教学中只关心自己教学任务的完成，丝毫没考虑到学生对教学目标的