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小康社会进程中音乐考级 　　改革开放30年以来，顺应人民生活水平的改善、提高和民众对精神文化与艺术教育的热切需求，社会音乐考级活动应运而生，遍及全国各地。据统计，目前经文化部批准的社会艺术水平考级机构共89家，其中全国性艺术考级机构12家，开展音乐考级活动的有6家；地方性艺术考级机构77家，开展音乐考级活动的有42家。①以青少年为主体的音乐考级考生人数如今已突破百万计，我国已成为名副其实的“考级大国”。音乐考级作为一个社会文化的热点现象和牵动千万家庭的教育议题活动所不能比拟的。 　　多年来，由中国音乐家协会参与发起、组织、推动、实施的音乐考级，为引导、推动广大青少年儿童课余学习音乐，在民众中普及音乐文化、提高公民文化艺术素养、培育广大的音乐爱好者群体和输送优秀音乐表演人才等方面，起到了积极的、不可替代的作用。然而，在人们对音乐考级兴起??“正能量”作用给予充分肯定的同时，也发现音乐考级的实际效果与音乐考级活动的初衷出现越来越大的反差。考级过程中存在不少弊端和不良发展倾向，来自社会不同层面的质疑和批评，已成为尚待解决的“老话题”。 　　当前，党的“十八大”为我们规划出2020年全面建成小康社会的宏伟蓝图，令人鼓舞。中国音协领导做出了“服务党和国家工作大局”、“坚持面向基层、服务群众，打造有实效、有影响的音乐惠民工程，不断满足人民群众的精神文化需求。”“充分发挥音乐文化在构建和谐社会中的重要作用”的庄严承诺和工作部署②。在这新的时代背景下，如何将这样一件关系到一代又一代的上百万青少年健康成长、推进社会音乐教育繁荣发展和音乐文化普及的惠民工程，引向良性运行轨道的课题再度凸现在我们面前，值的我们深入思考、剖析深层原因，拿出切实的改进措施。 　　一 　　要想提出针对音乐考级的改进措施，需进一步理清社会音乐考级存在的主要问题。就社会音乐考级中最主要的钢琴考级而言，钢琴家、指挥家和钢琴教育家石叔诚先生近期一针见血地用“拔苗助长”和“掩耳盗铃”两个成语概括当前存在的两个主要问题，他认为：“一些家长和老师急功近利，过分强调技术和曲目难度，急于求成，不按科学的进度学习，影响了琴童对音乐美的体验，忽视了全面培养孩子音乐素质的原则。”③作为一名从事钢琴教学的普通教师，我完全赞同石叔诚先生的见解。我从在基层参与钢琴考级活动的角度把音乐考级中存在弊端和问题归纳为四个方面： 　　（一）盲目拔高考级级别，缺乏相应水准的跳级现象普遍，考级认定的准确性、真实性和含金量有所缺失。 　　目前，“跳级”拔高现象在音乐考级中非常普遍。我在担任考级评委的时候，了解到有一些学生只学了一两年的钢琴就报考四、五级别考试，结果弹奏水平达不到考级要求。比如练习曲速度比要求慢了一到两倍，对作品风格把握不准确，学生的实际能力与所报级别严重不符，根本不具备跳级的能力。另外，考级机构为了提高通过率和优秀率，不断地降低考级标准，使得钢琴考级的含金量降低。去年我的一位朋友推荐他姐姐的孩子和我学钢琴，当我问及孩子情况时，家长非常自豪的跟我讲：“我儿子学了三年钢琴，今年通过了六级，明年让他考八级。”可是当我看到这个孩子的演奏后，心里不禁升起疑问，这样的水平也能通过六级？孩子手指站立不住，手掌支撑不起来，手指跑动不均匀，溜音、漏音现象严重，基本功薄弱，更别谈对乐曲的音乐理解和表现力了。这样的六级证书没有任何含金量，只会对学生的学习产生误导，给考级带来了很多负面影响，大大影响了考级的质量。 　　（二）从教人员的教育思想和教学水平参差不齐，考级活动缺少对考级教师资质的认证、考核。 　　考级市场的迅速发展，对培训教师的需求变得异常迫切，但是由于考级活动缺少对考级教师资质的认证、考核，于是一些不能胜任音乐教师职业、不具备音乐教师素养的人也从事起了音乐教育工作，导致钢琴教师队伍鱼目混珠，考级市场中师资质量存在严重问题。 　　（三）已有的考级教材在难易程度编排、中外乐曲比例、不同风格流派兼容等方面尚有不足，有待充实、调整、改进。 　　通过调研了解到，目前我国大部分地区使用的考级教材主要是《中央音乐学院（海内外）钢琴考级（业余）教程》、《中国音乐学院校外音乐考级全国通用教材》和中国音乐家协会音乐考级委员会编的《全国钢琴演奏（业余）考级作品合集》。这些教材内容相对单一，适应性不强；更新速度较慢，不能有效适应音乐教育的发展；西方传统音乐作品比例偏大，有的甚至高达90%，20世纪现代音乐作品几乎没有；外国民族音乐作品和中国民族音乐体裁作品偏少；缺少现代流行音乐或流行歌曲改编的作品。 　　（四）考级机构制度不健全、操作不规范、标准认证不严谨。 　　目前，虽然文化部颁发了《社会艺术水平考级管理办法》，但作为政府职能的监督管理机制尚未建立，目前钢琴考级制度随着每年考级人数的增加，变得越来越混乱，除