《马来的雨》（第1课时）教案.docVIP

《马来的雨》（第一课时）教案 致远中学 徐莹 教材分析： 从主题单元而言，本文是沪教版新教材六年级下第六单元“域外风情”中的一篇精读课文，单元要求旨在让学生感悟不同域外文化风情。所以从单元要求延伸，学生能从听雨、淋雨、观雨等角度把握马来西亚的雨刚柔、很劲、壮观等特点，感受马来西亚的雨的独特魅力，领会作者的思想情感，是本文教学的重心。 从文章体裁而言，本文为写景抒情散文，纵观整套新教材，从六年级《春》、《春风》、《百合花开》，七年级的《山中访友》到八年级的《雁》、《外婆的手纹》等，散文作为文学类作品，是贯穿整个初中阶段的重要内容，但是散文教学又因为文体本身和课标中对散文各学段掌握的内容及其程度的界定的模糊，成为语文教学的难点。因此，从六年级下开始的整个初中阶段，有意识地引导学生由浅入深地掌握散文学习的方法尤为重要。基于学情，多角度描写景物是本文写作，也是写景抒情散文中的显著特色，因此本文引导学生学会从多角度描写这个写作特色上把握全文内容和作者思想情感，是方法，也是教学的重点。 学情分析： 教学核心价值还应取决于学习主体。所以初步接触写景抒情类散文的六年级学生，基于知识水平和能力有限，学生能把握本文语言之美和马来雨的独具韵味的自然风情，但对于作者个性化的写作特色，本文折射了中国文人的审美习惯的马来风情这一深层内涵难以理解和把握。所以，教学内容侧重在，学生从多角度描写怎么写，写了什么，为何写来思考把握，通过品读佳词妙句，反复当度，感受马来雨独特的魅力。 教学目标： 1、学习以动词、比喻等多角度描写景物的写法，并体会其表达效果； 2、初步体味文中描写的马来风景中蕴含的马来风情。 教学重点： 1、学习文章多角度描写景物的写法，并体会其表达效果。 教学难点： 1、初步体味文中描写的马来风景中蕴含的马来风情。 预习： 个人：自查生词与典故、熟读课文、圈划好句。 小组：从不同角度认识马来西亚（地理位置、地域气候、建筑音乐、人文风情）。 教学过程： 一、新课导入 播放有关马来西亚风景和风情的PPT。 提问：刚刚播放的PPT中，让你印象最深刻的是？ 小结：PPT给我们初步展示了马来西亚的风景和风情，而在今天我们所要学的《马来的雨》这篇课文中，作者是从哪个方面向我们展示马来西亚的风景和风情呢？ 马来的雨 二、整体感知 质疑：雨是风景？也是风情？ 1、马来的雨有何特别之处？请同学们找出文中最能概括马来雨特点的词句。 第4节 它似乎并不飘洒温柔，但却不烦人，噼噼啪啪打过来，铺天盖地扫过去，爽爽快快，干脆利落。 2、作者是怎样感受马来的雨的爽爽快快、干脆利落的特点的？哪些地点？哪些角度？ 地点 角度 感官 在高脚屋 听雨 听觉 在街道上 淋雨 触觉 在海上 观雨 视觉 明确，今天我们一起重点品读在高脚屋听雨这一部分，学习多角度描写景物的方法，并思考作者这样写的用意。 （板书 高脚屋 听雨） 三、局部品味 1、齐声朗读“高脚屋听雨”段落，作者听到了什么？ 各种特点的雨声： 如大珠小珠落玉盘的雨声 如金戈铁马的雨声 击在铁皮上的如重音节的雨声 芭蕉叶上的雨声 如交响曲声 小结：同学找到的都是从听觉这一感官来直接描写雨声的句子，是从“屋顶多铁皮锌板……交响成曲”的部分。 2、这些雨声主要是主要从哪两个地方发出的？铁皮锌板的屋顶和芭蕉叶上 3、屋顶上和芭蕉叶上的雨声有何区别?一刚一柔 小结：高脚屋听雨，听到了一场___刚柔相济__的雨声。 在高脚屋听雨，用耳朵感受雨这道风景，因为我们可以聆听？刚柔相济的雨声。 4、声音是无形的，最难以描写。作者却运用了生动形象的语言，描写了在高脚屋听到的刚柔相济的不同的雨声。四人一组，请选出你们认为语言优美的句子加以讨论分析，总结作者描写的角度、方法。 角度一：动词 敲：敲打之意，呼应“韵味”，突出雨落在铁皮锌板的屋顶上的节奏感、有力。 泻：倾泻之意，突出雨水流动的快速，突出雨大而急。 迫：逼迫之意，突出雨的急、声势浩大。 盈：充满之意，突出雨的急、声势浩大。 击：击打之意，突出雨的有力。 打：突出雨的圆润、柔和。 角度二：联想想象、比喻（以声写声）、引用诗句 金戈铁马：雨声如战场上雄壮的声音一般，突出雨声的声势浩大 大珠小珠落玉盘：雨声如珠子落入玉盘中，突出雨声的清脆悦耳、错落有致 交响成曲：如交响乐团演奏的名曲，突出雨声刚柔相济的动听悦耳。 角度三：突出声音的变化 一刚一柔，由刚到柔 （板书 高脚屋 听雨 刚 柔） 四、深入探究，把握主旨。 1、雨声刚柔相济，如一场音乐会般美妙，无怪乎作者形容这是一种？享受。 但这种享受只属于？平民